農(nóng)村3～6歲留守兒童社會性發(fā)展的問題及對策

摘 要：隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會上產(chǎn)生了數(shù)目龐大的“留守兒童”群體。由于父母長期在外務工，留守兒童與監(jiān)護人的情感交流較少，無法獲得父母的陪伴、情感的關愛和價值觀的引領，因此一些留守兒童被焦慮、抑郁、苦悶等消極情緒困擾，性格日趨內(nèi)向、孤僻，交際能力弱化。開展3～6歲留守兒童社會性發(fā)展的專項研究，對指導留守幼兒的家庭和幼兒園教育，通過切實可行的措施，提高留守幼兒的社會化水平，最終實現(xiàn)留守幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：留守幼兒；社會性發(fā)展；問題

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）15-0048-03

隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，進城務工人員急劇增加，他們背井離鄉(xiāng)，不辭辛勞，為經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦，然而他們的子女卻留守家中，失去了接受良好家庭教育的機會。數(shù)目龐大的“留守兒童”群體成為當下社會關注的焦點，這不僅關乎教育公平問題，更與國家的未來息息相關。留守兒童面臨著諸多問題，他們與父母聚少離多，缺乏父母的關愛，容易被焦慮、抑郁等消極情緒困擾，也容易養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻、冷淡的性格。在留守兒童面臨的諸多問題中，最普遍、最突出的是幼兒的社會性發(fā)展受阻。研究發(fā)現(xiàn)：兒童的社會生活能力在4～5歲之間發(fā)展最為迅速。因此，學前階段是培養(yǎng)兒童社會性的最佳時期。學前階段的兒童逐漸了解社會中的各種行為守則和道德規(guī)范，并逐漸形成與社會要求相符的各種行為習慣，打下了融入社會的基礎。基于此，針對3～6歲留守兒童社會性發(fā)展做專項研究，可提高留守幼兒的社會化水平，促進留守幼兒身心健康發(fā)展。

一、留守幼兒社會化程度現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過14%的留守幼兒有“被人注視時表現(xiàn)得很不自然”的狀況，40%的孩子有 “大家情緒高漲時他依然很安靜”的狀況，超過30%的孩子 “只喜歡安靜的活動”，有7%的孩子經(jīng)常“感覺自己不如其他小朋友好”，有超過20%的孩子經(jīng)常“害怕在全班小朋友面前說話”，有8%的孩子“沒有家長陪伴或不住在家里就不敢睡覺”，有17%的孩子有時會“擔心自己會發(fā)生一些壞事情”，另外，有20%的孩子規(guī)則意識淡薄，認知能力水平偏低，有13%的孩子不愛與人交流，同伴交往能力弱。可見，部分留守幼兒在一定程度上出現(xiàn)了孤獨、焦慮和抑郁等負面情緒，并存在社會化水平偏低的現(xiàn)象。

二、影響留守幼兒社會性發(fā)展的問題

（一）負面心理情緒影響留守幼兒社會性發(fā)展

孩童本應是最無所顧忌、天真浪漫、無憂無慮的群體。然而，與父母的疏遠使留守幼兒產(chǎn)生了內(nèi)心陰影。比較留守兒童和非留守兒童兩個群體，總體上來看，留守幼兒出現(xiàn)負面情緒的比例明顯高于非留守幼兒，留守幼兒在識別和應對負面情緒等方面的能力也明顯低于非留守幼兒。在調(diào)查中，訪談的教師也表示，留守幼兒在交流中多有不自信、眼神躲閃、說話聲音小的共性，甚至還有少數(shù)留守幼兒拒絕和教師交流，這就需要教師更多的鼓勵與引導。另外，留守幼兒還存在不善表達、性格內(nèi)向、自我封閉、倔強急躁、情緒敏感等問題。

（二）親子關系和同伴關系影響留守幼兒社會性發(fā)展

研究表明，親子關系和同伴關系對兒童的社會發(fā)展有重要影響。留守幼兒大多由祖父母、親戚代為照顧，他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關愛，長期分離造成父母與子女之間的隔閡，形成了不良的親子關系。另外，由于留守幼兒特殊的心理及性格特點，他們易受到同伴排斥，致使同伴關系不容樂觀。若不及時疏導，留守幼兒會更加孤僻和不善交流，進而嚴重影響到其社會化水平的提高。

（三）看護人的教養(yǎng)方式影響留守幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會化責任的主要承擔者是孩子的父母。通過父母的影響和指導，幼兒習得基本的經(jīng)驗、社會知識和行為規(guī)范，父母需要對幼兒的性別角色化、人際交往、情感表達等方面作出指導與發(fā)揮榜樣作用。然而，由于父母外出打工，與子女長期處于分離狀態(tài)，留守幼兒平時難以接受到父母的教育。加之留守幼兒的看護人具有多樣性，有單親教養(yǎng)、祖輩教養(yǎng)、父輩教養(yǎng)等模式。教養(yǎng)者的觀念、文化水平等因素影響著留守幼兒的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)行為，并直接影響著幼兒的社會化水平。

（四）外部環(huán)境影響留守幼兒社會性發(fā)展

社區(qū)是幼兒社會化的重要外部環(huán)境。農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對農(nóng)村留守幼兒社會化有著消極的影響。農(nóng)村社區(qū)欠佳的物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境、人際關系氛圍，以及社區(qū)教育主體素質(zhì)較低等因素均嚴重影響著留守幼兒正常的社會化發(fā)展。

三、保障農(nóng)村留守幼兒社會性發(fā)展的對策

（一）開展適宜的教育活動，促進留守幼兒社會性發(fā)展

幼兒園要格外關注留守幼兒的身體、心理、性格及交往能力等方面的在園表現(xiàn)，并開展適宜的教育活動。一是以繪本為依托開展教學活動。根據(jù)大中小不同年齡段精選繪本，教師引導幼兒通過共讀繪本故事，為自身帶來快樂和溫暖，并提高規(guī)則意識，從而規(guī)范自身的行為；二是幼兒園建立“親情圖書角”，為幼兒提供閱讀空間。幼兒可在圖書角自己閱讀故事，并與小朋友分享交流，提高自身的表達能力和同伴交往能力，以及緩解對父母思念的焦慮之情；三是開展主題繪畫活動。如：以“我和爸爸媽媽”為主題引導幼兒進行創(chuàng)意繪畫，幫助幼兒回憶親情，感受親情，以繪畫表征的方式鼓勵幼兒大膽表達，促進親子關系的融洽；四是舉辦集體生日會。幼兒園邀請看護人一起參加，孩子在生日會上吃蛋糕，唱生日歌，互送祝福。上述具體措施可讓留守幼兒最大限度地感受親情的溫暖和被關注的幸福。

（二）家園攜手，保障留守幼兒社會性發(fā)展

家庭是促進幼兒社會性發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)，留守幼兒的父母應該意識到自身的責任和義務，承擔起教育孩子的重任，給予孩子更多的關愛。父母要重視與孩子的經(jīng)常性溝通，建立親密的家庭關系。家長與幼兒園緊密聯(lián)系，共同攜手，以保障留守幼兒社會性發(fā)展。一是家書“傳遞”。書信往來能夠增強留守幼兒與父母愛的力量。幼兒園可以每個月引導幼兒為父母寫信，在教師的幫助下，幼兒以繪畫、手工制作、文字記錄的形式表達對父母的思念和愛。父母也定期給孩子回信，教師念給孩子們聽，讓孩子感受到父母的愛意。愛的傳遞不僅可以緩解幼兒思念父母的焦慮，使幼兒養(yǎng)成開朗活潑的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒的表達能力。二是加強親情互動與體驗。當今社會網(wǎng)絡發(fā)達，對于不能及時給孩子寫信的家長，可以與教師互加微信，加強聯(lián)系。家長通過微信語音與視頻功能加強與孩子的互動，讓留守幼兒感受到父母離自己并不遙遠。三是轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長及監(jiān)護人的監(jiān)護意識和監(jiān)護能力，改進教養(yǎng)方式。幼兒園應擔負起對家長的教育責任，尋找合適的時機對家長進行培訓，更新家長的教育觀念，引導家長利用每年短暫的回家時間陪伴孩子游戲、讀書等，鼓勵他們做有價值的陪伴。四是感動故事分享。教師應捕捉發(fā)生在留守幼兒身邊感動的故事，以教育敘事的方式記錄下來，在家長會或在微信中進行分享傳播，進而呼喚父母的陪伴，減少親子分離。

（三）利用社會力量，關注留守幼兒的社會性發(fā)展

關愛農(nóng)村留守兒童是一項涉及千家萬戶的龐大系統(tǒng)工程，不能僅靠某一方面的力量，而是需要來自學校、家庭、社會組織和政府等多方面協(xié)調(diào)合作，在全社會形成共同關愛留守兒童的氛圍。首先，政府改善投資環(huán)境，積極發(fā)展區(qū)域性經(jīng)濟，加快和完善農(nóng)村基礎設施建設，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，增加農(nóng)民工就近務工的機會，縮短外出務工的周期，增加與孩子的陪伴時間；其次，要發(fā)揮社區(qū)作用。社區(qū)要積極開展各項娛樂活動，組建志愿者團隊，共同幫助留守幼兒，關心他們的成長，為其提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)他們的社交能力，豐富他們的課余生活；再次，發(fā)揮大眾傳媒的作用。加強媒體的宣傳，引發(fā)全社會的關注，共同尋找解決的方法和途徑。最后，開展豐富的獻愛心活動。如“讓愛住我家”主題活動，號召更多的社會愛心人士將留守幼兒接住到自己家里，做一天的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，讓留守幼兒感受到家的溫馨與溫暖，感受到被愛的幸福。總之，要發(fā)揮社會各界的作用，充分利用社會的影響力，讓社會各屆更加關注留守幼兒的健康成長。

留守幼兒作一個弱勢群體，他們的身心健康發(fā)展需要得到社會、幼兒園、家庭等方面的積極配合與共同努力，并形成合力，這樣才能創(chuàng)造一個有利于農(nóng)村留守幼兒身心發(fā)展的良好外部環(huán)境，從而促進留守幼兒社會化水平的提高。