國家認同的層遞性浸潤

摘 要：國家認同具有認知、情感、理智、實踐上的層遞性，從簡單到復雜，從低級到高級，從具象到抽象，呈現螺旋上升的態勢。國家認同教育，必須適應青少年的身心發展特征，由近及遠，從低到高，自淺至深，漸進滲透。要采取系列化的良法善策，在體驗中內化，在感悟中升華，融教于導，寓理于引，步步深入，環環緊扣，節節提升，層層擴展，從共識到共鳴，從共通到共行，循序漸進，回環往復，逐層浸潤，逐步完成國家認同培育的階段性目標。

關鍵詞：國家認同；核心素養；德育；層遞性

中圖分類號：G414 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）15-0012-04

核心素養是落實立德樹人根本任務的重要基礎。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點，其中，國家認同是責任擔當中的重點內容。

國家認同指公民對歸屬國家持有肯定的認識、態度、情感及信念。普遍而真實的國家認同，是國家穩定的民意基礎，也是國家興旺的重要前提。國家認同，關系到黨和政府的人才戰略實施，關系到黨的政策的堅定貫徹，關系到中國特色社會主義道路的執著堅守，關系到國家長治久安，關系到民族復興中國夢的實現……青少年學生作為未來的國家主人和民族的希望，培育、增進國家認同，是適應社會發展需要和自身終身發展的必備的關鍵舉措。

全球化背景下，國際競爭日益激烈，意識形態領域斗爭加劇。互聯網滲透到日常生活的方方面面，利益多元，觀念多樣，思想多變，對青少年正確世界觀、人生觀、價值觀的形成勢必產生嚴峻挑戰。國家認同弱化，事關個人健康成長與社會的和諧穩定。因此，加強青少年學生國家認同教育，成為了當前學校德育工作的迫切需要。

個體對于國家的價值認同起源于個體身邊的、可感的、切近的、面對面的具體人和事。鑒于青少年學生心智不成熟、閱歷尚淺，國家認同教育絕非幾節課或幾次主題活動就能立竿見影。居高臨下、硬性灌輸已然過時，平等對話、合理滲透才是正理。學校德育必須適應青少年的身心發展特征，改進教育內容與方式，靈活采用學生喜聞樂見的形式，由近及遠，從低到高，自淺至深，慢慢浸潤。在體驗中內化，在感悟中升華，融教于導，寓理于引，通過見微識遠，循序漸進，回環往復，逐步完成國家認同培育的階段性目標。

一、步步深入，內化于心，達成認知共識

態度取向基于認知積淀，一定層次的認知需要步步深入，并逐漸內化于心，達成共識。

剛升入中學的七年級學生，帶有小學階段愛國主義教育的基礎，但這個基礎零散淺薄，僅僅停留在升國旗、唱國歌、喊口號的表象上，國家認同處于模糊與一知半解的狀態中。隨著年齡增長和生活領域的逐漸拓展，學生的認知需求也逐漸提升。這個階段的學生不再滿足于對國家的低層見識，而是希望有更深程度的了解。

初中入學可以作為進行系統國家認同教育的源頭。提到祖國，學生一般都會生發一種天然的親切和發自內心的熱愛，教師要悉心呵護這些稚嫩的幼芽，勤于澆灌管理，靜待花開。國民身份的認同是國家認同的起點，欲使國民對國家有高度的認同，必先使國民對國家有深厚的認識。國家認同植根于歷史認同、文化認同，那是培育國家認同的肥沃土壤。為此，教師要因勢利導，適時進行歷史、文化教育，使他們知悉基本的國情常識，以豐富、充實其對國家的理解。

歷史承載著培養和強化民族認同感的社會功能，歷史認同是關乎國家命運、民族興亡的前提。初中學生視野逐漸開闊，并處于道德素質和三觀形成的關鍵期。教師要培育學生尊重歷史，敬畏歷史，反映思想觀念、價值取向的認同態度。中華民族五千年文明史，近代百年抗爭史，共產黨90多年奮斗史，建國近70年發展史，40年改革開放史，包含著豐厚的國家認同資源。源遠流長、博大精深的歷史文明積淀了文化繁榮的底蘊，偉大的歷史事件和英雄人物構成了中華民族的向心記憶，其吸引力和感染力具有很強的黏合性。學校可借助道德與法治、歷史、地理、語文等科目，幫助學生了解祖國的廣袤天地、美麗山河，了解其燦爛文化、輝煌史籍，弘揚國學，傳承優秀文明成果，不斷增加歷史認同、文化認同，強化國家認同，這無疑是直觀形象、活潑生動且真實有效的教育路徑。

隨著學生對國家的認知越來越廣，其認知不在局限于歷史文化層面，必然要關注經濟、政治、社會、生態等更深層的領域。譬如，通過道德與法治課程將知曉基本國情、基本經濟制度、基本分配制度、根本政治制度、基本政治制度，依法治國基本方略、可持續發展戰略以及節約資源、保護環境等基本國策，深化對中國特色社會主義道路的理解，這將有助于學生提升制度認同和道路自信，對于加強國家理解和國家認同具有重要的現實意義。

步步深入，內容越來越抽象，國家認同的層次卻越來越接近其本質。學校通過知識競賽、宣傳欄、手抄報、節日文化等形式多樣、寓教于樂的系列活動，進行國家認同浸潤，進而引導學生增加閱歷，擴展經驗，強化國家意識，提升民族情感。

二、環環緊扣，濡化于境，激發情感共鳴

價值認同基于情感激蕩。情感是認同浸潤的必經階段，情感培育需要環環相扣，逐漸濡化于境，激發共鳴。

小學生的愛國情感是短暫的、不穩定的。學生有了足夠的國家認知做依托，情感醞釀便有了厚重的基石。因歷史的悠久而驕傲，因國土的富庶而自豪，字里行間，熱愛之情自然流露。

初中生處于形象到抽象思維過渡的階段，學校還需要采取豐富多樣的活動形式，如故事會、征文、演講等均能營造振奮人心的氛圍，對于國家認同情感激發起到助推作用。結合教學內容，將教育宣傳片、紀錄片引入課堂。光影帶來的視覺沖擊，將使德育教學更加深刻。

集會和儀式教育亦必不可少。良好的儀式教育，可以讓學生從身體到精神都有印記、有觸動。這一形式突破了學科界限，打破了年級界限，尤其是全校性的活動，更彰顯人心凝聚的力量。升旗肅立，高唱國歌，其價值已經超越了儀式本身。每位學生胸中激情涌動，會在其內心深深扎根。整齊劃一的站姿，齊刷刷的目光，都是一種潛移默化的熏染，即使再調皮的學生也不能不無動于衷。感受、體驗、陶冶，激發斗志與愛國情懷，國家認同就在這莊嚴肅穆的儀式進行中得到強化與鞏固。再如清明節祭掃、獻花、宣講、明誓等，置身其間，精神洗禮，靈魂滌蕩。以愛國主義為核心的民族精神在感動、緬懷中得以升華。關鍵是國家認同教育在真實情境中具體可感，觸手可及，以情感共鳴促進國家認同浸潤。

一些文化符號，如端午、中秋、重陽、春節等非政治性傳統節日符號對于學生文化認同的建構也同樣具有重要價值。節日符號意蘊的開掘、各種民間習俗的體會，使學生感受濃郁的文化意味。讓學生在熱愛與祝愿同在、回味與憧憬共存的情感中強化國家意識，增進國家認同。

愛國情感厚積薄發，逐漸接觸社會制度。為了保障人民當家作主的權力，我國實行人民代表大會根本政治制度和多黨合作、政治協商等基本政治制度。為提高人民生活水平，實行公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度和按勞分配為主體，多種分配方式并存的基本分配制度。為保護公民合法權益，維護社會公平正義，實施依法治國基本方略。通過真實鮮活的案例討論，學生逐步在內心深處建立起對國家的強烈自豪感和信任感。政治認同是國家認同的重要一環，只有讓學生體會到社會主義制度的優越性，國家認同才能更加真切、更加清晰。由此引發對中國特色社會主義理論體系的認可與贊同，對中國特色社會主義道路的堅定支持與捍衛。

三、節節提升，活化于性，融會理智共通

認同教育仰仗理智強化。要達到高度的理性認同，需要辨識思維節節提升，逐漸活化于性，融會共通。

有了大量反復的感性認識，并不意味著學生能形成穩定的國家認同。必須理性提煉，歸結到堅實的意志。學校要通過價值觀教育為國家塑造共同的道德理想和奮斗目標。德育教學把國家的價值觀、榮辱觀和道德體系傳遞下來，為國民構建共同的精神家園。而且通過新的奮斗目標如國家富強、民族復興、社會發展傳遞給未來的國民，引向共同的追求。人民有信仰，民族有希望，國家有力量，當前，“中國夢”就是為中華民族偉大復興營造更廣泛的國家認同，并且為這種認同凝聚更強大的中國精神和力量。

國家認同是一種重要的國民意識和維系一國發展穩定的重要精神紐帶。之所以強調國家認同，源自社會現實的一些不協調因素。不能因為陰暗面存在就質疑、否定我們的國家制度，我們應該有一種正確的價值判斷和思維辨別力。打虎拍蠅——腐敗官員紛紛落馬，說明黨懲治腐敗的決心和力度在不斷加大；針對環境污染，問責制度、供給側改革、依法規范治理成效顯著；食品安全問題，政府出重拳嚴厲打擊。我國法律日臻完善，社會保障體系逐漸健全，人民幸福感日益提高。中國正走向世界中央，在國際舞臺上發揮越來越重要的作用。我們有充足的理由堅信“明天會更好”。在利弊權衡中理性認識，除弊興利。讓理智堅定學生的立場與信仰，信念源自國家認同，源自理性精神。

中央電視臺《今日說法》《道德觀察》等電視欄目聚焦社會熱點，透析人性本源，在情與法的較量中閃耀道德光輝。心中有把尺，度量紛雜世態；心中有桿秤，衡量繁復人情。網絡技術迅猛發展，信息傳播速度驚人。做正義之人，行正義之事，理智思維，國家認同引領未來生活。

信念通達融會，平靜對待世間萬物，這是發自心底的從容淡定。擁護黨的方針政令，在大是大非面前堅持主見，不會迷失方向。國家認同不是僵硬、呆板的知識堆砌，也不是沖動一時的情緒迸發，而應是深入內心理性思考的結果，進而形成堅定的信念，歷久彌堅。

政治認同、制度認同、理論認同、道路認同等都是國家認同的重要組成部分。越是高層的思維活動越不可能一步到位，而要采取浸潤式，層層滲透，逐漸夯實，逐步形成支配行為的思維準則和價值取向。

四、層層擴展，外化于表，促進實踐共行

國家認同最終必須落實在行動上。形成萬眾歸心的大風氣，這就需要每個公民外化于表，促進共行。

幫助學生營造一個積極健康的生活，做負責任的公民是德育課程的核心追求。情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師在引導學生通過親身經歷與感悟獲得情感體驗的同時，還要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行能力。

馬克思說：“社會生活在本質上是實踐的。”國家認同，要求個體將價值意識和觀念外化為價值行為和習慣。內化于心是手段，外化于表才是目的。有了認知基礎，情感積淀，卷面上仍顯膚淺，還要把實踐作為落腳點，做到知行合一。

社會主義核心價值觀表達了社會主義崇尚的價值目標、理想信念、道德原則和精神風貌，體現了社會主義意識形態的實質要求。社會主義核心價值觀是當代中國政治認同的價值根基，為公民國家認同提供精神支撐與行為指南。肯定與接納，支持與踐行，每個公民義不容辭，青少年也責無旁貸。輿論引導，生活感知，實踐養成，逐漸成為全社會的價值追求。學校教育要通過各種途徑和形式，推動學生對社會主義核心價值觀的認同，進而強化國家認同。

崇尚“愛國、敬業、誠信、友善”，就會熱情關注國家大事，把國家利益、榮譽看得高于一切，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益，有建設國家、保衛國家的壯志。做好本職工作，敬業進取，為社會主義建設事業添磚加瓦。誠實守信，為人處世體現公民基本道德規范。孝長敬親，扶危濟困，熱心公益，服務社會。習慣成自然，積極行為鞏固思想認同。做好自己，弘揚正能量，個人品格提升，民族素質增強。

崇尚“自由、平等、公正、法治”，就會轉變公德觀念，增強公共精神，提高公民意識。遵紀守法，追求公平正義，在復雜的社會生活中保持一顆純粹的心，面對多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標準，做出正確的道德判斷和選擇，堅守法治精神，依法維護集體、社會、國家的合法權益。

崇尚“富強、民主、文明、和諧”，就會以國家發展進步為己任，為經濟富強、政治民主、文化繁榮、社會和諧、生態文明做出自己的貢獻。就會主動參與政治生活，行使監督權、建議權，弘揚民族精神，發展先進文化，為建設資源節約型社會和環境友好型社會，努力做好力所能及的點滴。

國家認同并非高不可攀，而是體現在日常的平凡小事中，要引導學生勇于擔當，敢于負責。國家認同教育要融入到學校建設中，在課堂教學、課外實踐、主題活動中都有深入浸潤的空間。學生社會生活逐步擴展，教師必須與時俱進，利用豐富多彩的形式，促使學生把國家認同融入骨子里，落實到行動上。

國家認同具有認知、情感、理智、實踐上的層遞性，但之間并不是割裂開來的，而是相互交叉，相輔相成，統一于學生成長的。從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，呈現螺旋上升的態勢，貫穿初中教育全過程。其動態性啟示我們不能操之過急，癡想一勞永逸。其連續性啟示我們不能半途而廢，試圖放任自流。只有充分認識到國家認同的宏大深邃，步步深入，環環緊扣，節節提升，層層擴展，采取系列化的良法善策，從共識到共鳴，從共通到共行，逐層浸潤，才能達到理想的境界。

國家認同培育從個體到群體，再到社會共同體。國家認同意味著國家成員對某些價值原則的共同認可與遵守。這種認同使社會成員個體和群體之間的關系得到確認，一定的文化符號得到使用，相同的文化理念得到秉承，共有的思維模式得到禮拜，共同的行為規范得到遵守。這樣的認同長久凝聚和維系著國民意志，并在國家民族危難時刻毫不猶豫地挺身而出。為此，國家認同培育要面向全體學生，堅持大教育觀，家庭、學校、社會需協同聯動，形成合力。

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