以“云”促教 創設教育新生態

摘" "要：為實現立德樹人、教育信息化的素質教育目標，為了走出新的發展局面，學校引入了新型“云教學”的教學手段;并注重從學習環境的凈化、操作技能的培訓、使用過程的考核、教學效果的診斷四個層面，進行教育新生態的構建。對學生的調查顯示：“云教學”在實踐中能夠對教學產生一定的幫助作用;“云教學”的實踐作用因年級、學科的不同而有一定差異;學生喜歡“云教學”的教學方式，但同時也存在一定的不利影響。

關鍵詞：云教學;調查研究;高中教育;人才培養;教育新生態

中圖分類號：G632.5" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0053-07

一、引言

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件印發以來，教育改革、教育現代化與信息化、立德樹人、素質教育、核心素養等詞匯已成為教育事業實踐與研究的靶心。然而，我國東部及沿海地帶與西部內陸區域之間在政治、經濟、文化、交通、醫療、信息、社會資源等方面都存在較大差距，這些都導致我國西部地區的教育發展遠遠滯后于東部地區。

在新形勢下，攀枝花市第七中學結合自身教學管理現狀與發展需要，于2016年引入“云教學”系統，在全校三個年級進行了大力的推廣與應用。期望通過“云教學”系統的實踐，助推學校教育教學活動邁向新的臺階。

二、“云教學”概念界定

（一）教學手段

在論及“云教學”相關概念之前，有必要對“教學手段”進行簡要闡述。教學手段是指為達成一定的教學目標，師生在教學交往過程中所采取和使用的傳遞信息的工具、媒體或設備。根據教學手段的載體性質可以將教學手段分為兩類：以人為主要載體的教學手段（無形教學手段）和以物為載體的教學手段（有形教學手段），前者是指教師借助自身的身體器官所采用的語言手段、非語言手段以及教學機智等，后者是指教師必須借助自身之外的媒體或者設備等才能采用的手段。由于無形教學手段與教師的主體人格等密切相關，因此研究者們便一致性地將研究方向指向了有形教學手段。并且隨著現代信息化技術的發展與推廣，更加成為了教育研究中的熱點與重點。

（二）云教學概念

“云教學”源于“云計算”。云計算首次出現在2009年由美國新媒體聯盟組織發布的關于信息技術及其在教育中應用情況的前瞻性報告“地平線報告”（HORIZON REPORT）中，隨后，云計算得到了快速發展，在教育領域同樣得到了學者們的高度關注。學者對于“云教育”的一種解釋是：云教育=云+教育，云的核心內容指的是云計算和云服務，通過云平臺的建設將教育教學信息和資源進行集中管理、調配和共享，并最終以云服務的形式提供給需求者。近年來，特別是“云教學系統”以及“云課堂”已在國內部分高校與中小學開始試點使用，取得了一定的實踐成效，繼而掀起關于“云教學”的改革浪潮。

“云教學”是指通過一個教育信息化服務平臺，教師開設課程、學生在線學習課程，讓學校、老師、學生以及家長都能進入該平臺，扮演不同角色，為學生提供無限發揮主動性、創造性的數字化學習環境。“云課堂”是云教學過程中最為關鍵的環節，是指在無線互聯與平板觸控技術支持下，以學生為主體、以配備豐富的數字化資源、工具軟件和平臺的智能化移動終端為載體的，應用于課前自主預習、課中協作研習、課后個性化練習等各個環節的數字化環境及學與教的系統平臺，它把直接教學從原來的集體課堂轉移到個人學習空間，從而使課堂變成一種活躍的、交互的學習環境，老師在學生自主參與學科學習過程中給予指導，從而實現由傳統教學模式向學生自主學習、小組合作學習以及個性化學習的轉變。“云教學”已成為21世紀教育中一種新型的教育手段，它具有與傳統的教學工具（黑板+粉筆）、電器工具（錄音機、廣播電視）、電子信息化工具（計算機、電子網絡、數字化課本）等更為不同的優點，它能實現學習者學習的“個性化”“移動化”“隨時化”優勢，從而提升學習效率。

攀枝花市第七中學地處攀西大裂谷、川滇交匯處，該地區經濟滯后、交通堵塞、人員匱乏、信息落后。如何利用現有資源創設教育新生態，實現教育教學方式的新變革、實現育人目標的達成，成為該校當前亟待解決的難題。學校期望通過“云教學”的實踐，找到教育教學新的生長點。

三、從四個方面創設教育新生態

攀枝花市第七中學致力于將信息技術、大數據與學科教學進行深度融合，在引入“云教學”系統后，學科利用信息化手段覆蓋率超過90%，目前全校共計有云班64個，云班老師248人，云班學生3957人。為了用好“云教學”系統，達到以用促教、以用輔教、以用促學、以用輔學、以用促育、以用輔育的目的，學校注重從學習環境的凈化、操作技能的培訓、使用過程的考核、教學效果的診斷等四個層面進行教育新生態的構建，希望藉此達成對高中優秀人才的培養。

（一）學習環境的凈化——以“服務于學生的學習”為出發點，營造良好學習環境

“學生自我約束能力差，擔心孩子使用平板玩游戲、上網，耽誤學習”是“云教學”系統使用前家長們普遍擔心的問題之一。對此，學校對“學生機”平板電腦進行了軟件“凈化”，刪除了游戲、瀏覽器、QQ等應用軟件，保留拍照、留言、視頻回放等功能，讓“學生機”成為一種真正意義上的學習工具，營造了良好的學習環境。雖然刪除瀏覽器之后，使得資源的搜集與獲取變得相對困難，但我們在欣賞其優點的同時就必須接受它的弱點，讓“云教學”真正地“服務于學生的學習”。這個做法得到了家長的廣泛認同。

為了“云教學”的順利展開，學校進行了校園網絡覆蓋與升級、提升數據上傳下載速度，滿足師生備課——課堂——課后等多個教學環節的需求。學校計劃在2018年底，將校園網升級改造至500兆入口、萬兆骨干傳輸、千兆上桌面、無線網絡全覆蓋，同時還將建設視頻會議等系統，建立智能校園管理平臺。另外，聘請專業的系統維護人員，對“云教學”系統進行管理與維護，同時負責對教師、學生進行實踐培訓與指導，保證“云教學”系統的流暢使用。

（二）操作技能的培訓——以“教學方式的變革”為抓手，通過培訓教師為“學習”揚帆

對教師操作技能的培訓是“云教學”能否落到實處的關鍵環節。學校多次組織專業技術人員通過統一講解、小組討論、個別指導、實踐演練等形式對教師進行“云教學”操作技能培訓。培訓內容包括資源庫建立、課前準備、備課、上課、課堂檢測、師生互動、課件應用、作業推送與批閱、答題卡制作、試題拆分、課后答疑、錄制視頻微課等各個教學環節。例如，視頻微課的錄制方面，“云教學”通過專用平板電腦、臺式電腦、安裝在教室內的攝像機及教師授課客戶端，將師生的整個教學過程進行全程實時錄制和上傳（包括板書、學生提交的主觀題或客觀題課堂練習內容、師生課堂互動的實時畫面、VGA信號、實時音頻等），學生可以在有網絡的任意環境下，對上述授課過程進行實時點播或下載回放進行復習鞏固;另外，“課后答疑”是最受學生喜愛的部分，學生可以根據自身學習進度與特點，通過在線或離線留言的形式向教師提出問題，教師通過在線回答的形式解答疑惑，這種基于“云教學”平臺的“問答”縮短了學生與教師在時間、空間上的距離，實現學習的“個性化”“移動化”和“隨時化”。教師在“云教學”實踐過程中，將信息化技術引入到傳統教學過程中，不僅能更新教育教學觀念、優化教學手段與方式，也能豐富課堂內容、活躍課堂氣氛、提升課堂教學效率、改變師生交流方式等。以煥然一新的教育理念與教學手段，促進學生提升自主學習能力、加強學生的認知與判斷能力。

（三）使用過程的考核——完善“教師考評機制”，獎罰結合落到實處

為了充分調動教師的積極性、監督教師的合理使用，學校配備了一定的考核機制，將“云教學”使用情況的效果與學期績效工資、年度評優爭先、職稱評聘等進行整合與聯系，實行獎優懲差。利用“云教學”直播功能與后臺檢測進行常規查課、聽課，進行過程監督;通過學生的考情回饋和期末統一考試成績進行結果評估。依據“過程”與“結果”的綜合評定，對教師的使用情況及效果進行類別劃分：優秀、普通、較差，并在學期末、年末對“優”者進行物質與精神上的鼓勵，對“差”者給予一定的物質懲罰。對于教師而言，物質獎勵是對自己努力與付出的一種回報，精神獎勵則是一種認可，但精神層面的認可與肯定遠比物質層面的回報更有分量、更有價值。對“優”者的獎勵可以激勵“優”者繼續努力上進，為“差”者樹立榜樣示范作用;對“差”者進行適當的懲罰可以鞭策教師們向優看齊、奮力前進。這種形式的“考評機制”不僅能夠讓“云教學”真正落到實處，達到以用促教、以用輔教、以用促學、以用輔學、以用促育、以用輔育的目的，也能為全面深化新時代教師隊伍的建設改革奠定基礎。

（四）教學效果的診斷——以“考試→反饋→完善”體系為基礎，螺旋式優化教學效果

對于“云教學”學習效果的跟進與整改，采用“考試→反饋→完善→學習→考試→……”的整改體系，在考試檢測過程中不斷地反饋、完善，對教學效果進行“螺旋式上升”的優化。在每次考試之后，借助“易多分”成績分析系統，對成績進行多維度分析，反饋教學效果，提供師生完善優化教學的參考。如學生可以使用平板電腦登錄系統查看自己的成績波動、薄弱學科、薄弱知識點、優勢學科、優勢知識點等，形成具有針對性的錯題本，提高學習效率;教師可以查看歷次考試以來各個知識點的錯誤頻次、當次考試得分情況、每位學生學習情況等，繼而制定有針對性的備考計劃、教學安排、學生輔導;年級教學可以針對全年級進行大數據統計分析，分析尖子生學習狀態、進線學生狀態、踩線學生狀態等，對整個年級的教學進行宏觀把握與調控，繼而制定教學總體計劃于措施。通過“考試檢測” “分析反饋”“完善優化”等多個環節的循環進行，不斷培優補差，促進學生的整體進步。另外，學校可通過“優秀答卷上墻展示”的舉措，將每次考試班級中的優秀答卷在教室外墻進行張貼展示，供學生學習借鑒，對自己的答卷及答題技巧進行完善優化，營造出一種“學習優秀、你追我趕”的良性學習氛圍。

四、“云教學”教學效果調查與分析

攀枝花市第七中學進行“云教學”實踐嘗試兩年來取得了非常可觀的教學成果。2016年12月26日由中國教育技術協會和攀枝花市人民政府主辦、攀枝花市教育體育局承辦的全國“互聯網+云課堂”教學研討會在學校會議廳拉開帷幕。來自北京、上海、浙江、河北、寧夏、云南等省市的校長、教師代表共近千人參加了研討會。研討會以專家講座、云課堂教學展示課、自由觀摩等多種形式展開，將學校的云教學實踐情況進行了全面的闡釋，并把“云教學”推向了全國。2017年3月，學校應邀出席由中國教育技術協會主辦、中學教育信息化專業委員會及北京大學附屬中學承辦的“云教學平臺應用效果展示研討會”，再次向全國的中小學教育分享了“互聯網+云課堂”方面的經驗體會。

（一）問卷設計

為了解我校“云教學”的實踐效果及學生對“云教學”實施的看法，特別抽取使用“云教學”兩年的高三學生進行問卷調查。本次調查通過“云教學”平臺發放問卷至每個學生（共995名學生）的平板電腦，然后進行分班統計數據，共回收到924份有效問卷（其中文科生268人、理科生656人），有效率92.9%。本次調查根據簡潔性、合理性、非誘導性的原則設計問題，并于問卷結尾設置兩幅“立體圖”作為問卷獎勵學生，既能增強學生答題的認真度，保證問卷的有效性，也能增長學生的課外知識。并采用Microsoft Excel 2003對數據進行處理分析。

（二）結果與分析

1.不同年級“云教學”使用情況

從“云教學”系統后臺程序對2017年10月份我校三個年級使用“云教學”的情況進行數據統計，數據顯示：①我校高三年級使用“云教學”情況較差，高一、高二年級整體較好，二者數據基本持平;②對上課節數、課后習題發放、微課錄制、資源上傳四個方面數據進行詳細分析，可以看出三個年級中語文、數學、英語三個學科均相對較好，而高三歷史、高二化學、高一地理為三個年級中數據最少的科目;③在四類數據當中，教師錄制的微課數量相對最少、上傳的資源數量最大。

2.學生使用平板電腦的基本情況

“平板電腦”是學生進行云課堂學習的主要工具，是實現教師與學生交互式學習的媒介。通過問題：“除上課外，你平均每天使用平板的頻率是？”了解到，學生整體使用情況較為良好，超過80%以上的學生每天能夠在課堂之外使用平板電腦達4次以上。32.79%的學生能夠將平板電腦帶回宿舍使用，60%以上的學生有“帶平板回宿舍使用”的意識，他們認為攜帶平板比書本更加輕便，也能更好利用多余時間進行繼續學習，也有部分（17.21%）學生認為將平板帶回宿舍用處不大。

3.學生使用平板的主要目的

為了解當前“云教學”模式下，學生使用平板學習的主要目的，根據問題：“你在學校使用平板的主要目的是？（可多選）”了解到，60%左右的學生使用平板主要是為了“拍照收集錯題、好題及板書”“學習老師上傳的資料”“完成老師布置的作業”，只有較少的學生使用平板“回看老師講課視頻”以及“請教問題”。這種結果與當前我校采取的“講授”與“云教學”混合使用教學模式、學生進入高三備考總復習等因素有關。

4.課堂上使用平板學習是否方便

學生在課堂學習過程中，使用教材、教輔等書本資料的同時，再使用平板電腦進行學習，是否方便？64%的學生認為方便的原因是“不用關機、能夠幫助拍照記錄板書、節省時間認真聽講”;也有52%的學生認為不方便的原因是“平板電腦電池蓄電量小、沒有手抄筆記快”等;總體來看，學生認為“比較方便”的比例較大。

5.學生更喜歡“傳統課堂”還是“云課堂”

最后，針對“云教學”的總體實施效果進行調查，比較學生對于“云課堂”與“傳統課堂”的喜好程度，設置單選問題：“總體上來講，你更喜歡‘傳統課堂’還是‘云課堂’？”23.54%的學生喜歡“云課堂”多一些，22.94%的學生喜歡“傳統課堂”多一些，超過一半的學生認為兩種課堂均能接受。

6.對學習的幫助大小

“云教學”作為一種新型的教學方式，其本質目的與價值定位是為了輔助教學活動的開展，促進教學任務的落實、幫助教學目標的達成。在2018屆學生實踐“云教學”兩年以來，對教學到底有多大的幫助？18.19%的學生覺得對學習幫助很大，51.53%的學生認為“云教學”對學習“有些”幫助，只有30%的學生認為基本沒幫助或幫助很小。其中，71.64%的文科學生認為“云教學”對地理學科的學習幫助最大，其次是政治學科;65.85%的理科學生認為對物理的學習幫助最大，其次是生物學科;只有40%左右的學生認為對語文、數學、英語的學習幫助較大。

7.對學習最大的好處與不利影響

“云教學”實現了大容量、大數據、高時效、高機動性的學習，限于中學階段學習類型、學習方式等因素，“云教學”的功能并不能得以完全釋放。在可多選的情況下，49.13%的學生認為“云教學”對學習最大的好處是“可以學習更多的學習資料、便于筆記的整理”，部分學生認為“云教學”可以回看視頻類資料、內存大、可以移動性學習，但僅有17%的學生認為“云教學”可以節省學習的時間。而在不利影響方面，75.87%的學生不能接受“無法上網檢索導致可查找的資料少”這個缺點，半數的學生認為“云教學”會對視力有一定影響。

五、結論與展望

（一）主要結論及分析

1.高一、高二學年使用情況優于高三學年

高一、高二學年“云教學”使用情況優于高三學年;語、數、英三個學科使用情況最好，其他學科因年級不同有一定差異;教師更加青睞“上傳學習資源資料”，微課的錄制較“冷”。

上述差異的出現與“高考備考緊迫度”“學科特色、性質與課時安排”“數據獲得與生成的方便性”等因素密切相關。高三學年的學習目標明確指向高考，在時間緊、任務重、壓力大的情況下，師生更愿意選擇容量大、針對性強、復述性強的傳統講學方式;高考中，語、數、英三個學科分值重，故教學課時多，供師生自由操作的余地較大，教師更愿意采用“云教學”這種變化性強的教學形式。

2.學生使用平板電腦學習更看重其優點

學生使用平板的總體情況較為良好，他們主要是看中平板“輕巧、攜帶方便”“可以拍照上傳、便于聽講、便于儲存”“可以反復回看、及時求問”等優點。

3.“云課堂”與“傳統課堂”各有利弊

對于在高中階段才開始接觸“云教學”的學生來說，接受一種新的教學形式不太容易，但調查顯示學生對于“云課堂”與“傳統課堂”的喜好度基本持平，說明“云教學”具有其獨特的優點在打動學生，這種教學形式是值得推廣與借鑒的。然而，“云教學”所具備的“在線答疑”功能并不能替代針對性強、交互性強、情感性強的“當面講授”。

4.“云教學”與“傳統講授”有機結合

“云教學”對學生的學習確實有一定的幫助作用，并且不同學科幫助度大小差異顯著。因此，學校應該根據學科特色與性質的差異制定適宜的教學輔助式“云教學”，將“云教學”與“傳統講授”進行有機的整合，達到對學生學習幫助的最大化。另外，也應充分考慮“云教學”所具有的局限性與不利影響，做到“物盡其用”。

（二）對“云教學”的展望

目前，我校“云教學”的實踐還只是應用其最基本的功能，在后續的教育教學實踐中，還可以從以下方面入手進行“云教學”的摸索與實踐。比如，不斷研發符合我校實際、有助于學校全面立體管理的云平臺，研發智能排課系統、智能分層備課授課平臺、教師教學評價系統、學生學情分析系統、學生綜合素質評價系統等，使大數據、云計算能夠真正服務于教育教學及教育管理實際，服務于新高考改革背景下的選課走班制度，讓學生真正受益于“云教學”的個性化輔導及關鍵能力的提升與培養，最終實現人才的全面發展。學校期望教師通過智能化的“云教學”平臺能夠：及時備課、查找資料、批改作業、了解信息、進行遠程輔導、試卷批閱、掌握考試大數據并通過豐富的考試統計分析報表，對其中重要指標的分析，及時發現教學過程存在的問題并依此對教學方法和教學重點、難點作出合理的改進或調整，適時推送學生個性錯題集，掌握學生平板使用軌跡，與家長進行溝通、交流等;期望通過“云教學”智能評價系統，對學生的德智體美、過程與終結等方面進行標準化評價，并結合學業成績、成長記錄、日常評價等管理模塊自動生成每個學生各學期或整個學段的綜合素質評價報告，為學生的升學與發展奠定基礎。

在新一輪課程改革實踐過程中，“云教學”是實現立德樹人的根本任務、發展素質教育、推進教育公平、培養學生核心素養、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的有力武器，充分挖掘“云教學”等電子媒介產品在教育中的潛在價值，將基于“電媒”的教育教學形式與傳統教育教學手段進行有機整合，可以為教學提供實質性的幫助，激發新時代教育新的生長點。

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