加強(qiáng)課題研究指導(dǎo) 提高教師教科研能力

摘" "要：石家莊市教師個(gè)人課題研究工作始于2013年，至今已進(jìn)行了三期。回顧幾年來的工作，石家莊市教師個(gè)人課題研究工作已由探索摸索逐步規(guī)范科學(xué)，其廣泛性和影響力不斷擴(kuò)大，課題研究質(zhì)量也不斷提高，對(duì)有效提高廣大教師科研能力發(fā)揮了積極作用。

關(guān)鍵詞：教師;科研;課題研究

中圖分類號(hào)：G451" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2018）36-0038-04

一、教師個(gè)人課題研究工作達(dá)到預(yù)期目的

（一）滿足廣大教師參與課題研究需求

想要成為“專家型教師”就需要教師積極參與教科研工作，做“研究型教師”。但是，在傳統(tǒng)的課題立項(xiàng)評(píng)審制度下，教師研究課題很難立項(xiàng)，即使被立項(xiàng)，實(shí)踐難度也很大。一方面，中小學(xué)教育科研課題（包括國家級(jí)課題、部級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題等集體規(guī)劃課題）的立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)比較高，均強(qiáng)調(diào)課題研究的價(jià)值、意義、影響面、研究方法規(guī)范、課題研究的創(chuàng)新性、獨(dú)特性等;另一方面，中小學(xué)教師的研究能力薄弱，對(duì)于規(guī)范的研究方法掌握不夠，研究的問題一般只涉及自己在教學(xué)中遇到的問題，很少有創(chuàng)新或者較大的影響面，最終導(dǎo)致廣大教師的研究被擋在現(xiàn)行的研究制度外。

教師個(gè)人課題研究有效地改變了上述局面。教師個(gè)人課題研究最大的特點(diǎn)在于從小問題著手，以小見大、見微知著、深度聚焦。為使此項(xiàng)工作開好頭，起好步，結(jié)合我市教育科研實(shí)際，對(duì)全市在職中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，廣大一線教師特別是青年教師和農(nóng)村教師對(duì)參與教育科研充滿熱情。針對(duì)這種情況，我們放寬規(guī)劃課題的研究視野，專門為教師的研究設(shè)立申報(bào)立項(xiàng)制度，即教師個(gè)人課題研究管理制度（也稱小課題研究）。課題由教師自己申報(bào)研究在教育教學(xué)中遇到的新問題，這種研究是草根式研究，更是接地氣的研究。幾年實(shí)踐證明，教師個(gè)人課題研究使教育科學(xué)研究真正走進(jìn)教育教學(xué)，貼近教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)群眾性教育科學(xué)研究具有重要意義和實(shí)踐價(jià)值。

（二）教師個(gè)人課題研究工作程序逐步規(guī)范化

課題申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題的周期設(shè)置趨于科學(xué)。個(gè)人課題啟動(dòng)時(shí)設(shè)置的研究周期是一年，組織結(jié)題時(shí)發(fā)現(xiàn)研究周期太短，影響了課題的研究質(zhì)量。于是，在2014年把研究周期調(diào)整為2年。

市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)申報(bào)評(píng)審制度不斷規(guī)范。課題申報(bào)實(shí)行的是市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，經(jīng)過校、區(qū)兩層評(píng)審，市級(jí)評(píng)審采用匿名評(píng)審的方式。為保證課題的質(zhì)量，石家莊市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室制定了《石家莊市教師個(gè)人課題立項(xiàng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》和《石家莊市教師個(gè)人課題結(jié)題鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。

課題評(píng)審專家?guī)旖ㄔO(shè)逐步完善。專門建立了包括一線教育教學(xué)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員組成的課題評(píng)審專家?guī)欤看坞S機(jī)抽取相關(guān)專家參與評(píng)審，從數(shù)百上千份申請(qǐng)書中遴選出優(yōu)秀課題，保證了課題立項(xiàng)和評(píng)審的公平公正。

（三）課題研究的廣泛性和影響力不斷增強(qiáng)

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，個(gè)人課題申報(bào)人員覆蓋面大，全市所有的縣（市）區(qū)、絕大多數(shù)直屬學(xué)校積極參與;學(xué)校類別分布廣，涉及中小學(xué)、職業(yè)教育、學(xué)前教育、特殊教育;學(xué)科類別全，涉及到中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、音樂、綜合等22個(gè)科目;參與人員比較全面，有一線教師、教研員、學(xué)校管理人員、教育行政管理人員等。

從具體數(shù)量上來看，與2013年相比較，2014、2016年申報(bào)指標(biāo)有所控制，申報(bào)數(shù)量仍然較大。其中，無論是申報(bào)數(shù)量，還是立項(xiàng)數(shù)量，中學(xué)所占比例最大，占整個(gè)立項(xiàng)總量的五分之三;小學(xué)次之，近十分之三;職業(yè)教育、學(xué)前教育和特殊教育所占比例較小，為五分之一。

從質(zhì)量上來看，申報(bào)課題質(zhì)量逐年提高，一部分課題無論從選題，還是研究的角度、研究的方法都與教育教學(xué)緊密相關(guān)，能抓到教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有問題意識(shí)，并能將問題轉(zhuǎn)化為課題，能體現(xiàn)出個(gè)人課題的研究?jī)?nèi)涵，如《小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)卡多元評(píng)價(jià)方式的研究》《初三物理與高一物理力學(xué)部分的銜接問題研究》《將井陘拉花融入特色課間操的創(chuàng)新實(shí)踐研究》等。

二、教師個(gè)人課題研究存在的問題及原因

教師個(gè)人課題研究作為一項(xiàng)創(chuàng)新性工作，取得的成績(jī)有目共睹，但也不可避免的存在一些問題，一些課題研究在選題、預(yù)設(shè)、過程等方面存在一些問題，課題研究的整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。主要表現(xiàn)在：

（一）部分選題不夠務(wù)實(shí)

選題是個(gè)人課題研究中很突出的問題。從評(píng)委反饋的信息及對(duì)題目的統(tǒng)計(jì)顯示，部分教師做課題研究的態(tài)度不夠務(wù)實(shí)，小、實(shí)、新的課題數(shù)量較少，有的課題雖然名稱看似與教育教學(xué)相關(guān)，但研究角度的選擇仍顯得不夠科學(xué)、不夠適度。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題大而空，不切合實(shí)際，完成難度大，如學(xué)習(xí)力、素養(yǎng)、意志力等方面的研究選題過大、脫離實(shí)際，且對(duì)課堂教學(xué)并無太多的指導(dǎo)意義;二是選題缺乏新意，含糊空洞，炒冷飯或重復(fù)研究、甚至已有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的問題，沒有必要再研究。如“學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法研究”，有些關(guān)鍵詞概念模糊如“高中英語和諧課堂和高校課堂研究”等。

（二）部分課題研究預(yù)設(shè)不夠到位

這是每次評(píng)審反映最為突出的問題。主要表現(xiàn)在對(duì)“研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路、方法”理解和把握不夠準(zhǔn)確，表述不到位或缺乏邏輯聯(lián)系，實(shí)踐操作可能由此導(dǎo)致預(yù)期成果的偏差。選題目標(biāo)過大、內(nèi)容空泛，導(dǎo)致過程落實(shí)不到位，如“少年中國行”“讓課堂上的笑聲多起來”“初中語文自主學(xué)習(xí)”“自主創(chuàng)新教學(xué)研究”“思維教育于語文學(xué)科之作用”“良好行為習(xí)慣伴我行”“不拘一格的高效課堂的共性”“家校結(jié)合共營成長(zhǎng)氛圍”等課題，選題太大、目標(biāo)不明確、名稱不規(guī)范，有的還將目標(biāo)和內(nèi)容混為一談，導(dǎo)致研究目標(biāo)不明確，研究?jī)?nèi)容與選題不符。

（三）部分課題研究過程缺乏有效落實(shí)

“研究過程的落實(shí)”問題主要表現(xiàn)在研究過程過于簡(jiǎn)單、程式化，無助于研究的有效落實(shí)。課題文字表述不規(guī)范，研究的方法不科學(xué)，隨意性太強(qiáng)，不能根據(jù)自己的選題確定比較適合的方法。

分析上述問題出現(xiàn)的原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是廣大教師的理論水平和研究能力有待提高。從申報(bào)的課題總體情況分析，教師理論水平有待提高，選題的敏感度不夠，課題研究的操作能力不強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容空泛、重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。雖然大多數(shù)教師能夠從自身教學(xué)實(shí)踐中提出問題并嘗試通過個(gè)人課題研究的方式去解決，但是缺乏一定的問題意識(shí)、研究意識(shí)和成果意識(shí)，看到的更多是教育教學(xué)中共性的問題，而沒有抓住教師自身課堂教學(xué)中或教育管理中的個(gè)性問題，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)。二是為研究而研究，為“做課題”而做課題，課題研究的態(tài)度欠佳。有些教師缺乏課題研究服務(wù)于課堂教學(xué)的基本思考，在選題方面不能體現(xiàn)課題的特點(diǎn)，應(yīng)付“研究”問題較為普遍。理論內(nèi)容與課題聯(lián)系不緊密，缺少研究者的理論思考和分析，對(duì)所研究的問題有所認(rèn)識(shí)，但不能落實(shí)在研究的具體行動(dòng)之中，教師做課題研究的基本能力需要提升。更有甚者，把關(guān)注的重點(diǎn)放在是否立項(xiàng)上，反而忽略了課題研究的過程和內(nèi)容，這在很大程度上違背了教師做研究的初衷。另外，學(xué)校、縣區(qū)在初審的過程中把關(guān)不嚴(yán)，也是一個(gè)重要因素。

三、加強(qiáng)教師個(gè)人課題選題指導(dǎo)

選題是研究?jī)?nèi)容的集中呈現(xiàn)，關(guān)乎研究的方向和目標(biāo)，對(duì)課題研究具有引領(lǐng)作用。做好教師個(gè)人課題研究工作，選擇適合的題目是前提。這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)個(gè)人課題研究的重要意義，在選題要求、方法途徑、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)一步做到“三個(gè)明確”。

（一）明確個(gè)人課題的選題要求

教師個(gè)人課題的突出特點(diǎn)是“小”，所以教師在選題時(shí)要善于圍繞“小”字做文章。一是研究者根據(jù)課題指南的范圍選擇課題，也可以根據(jù)自身需要和力量，提出具有研究?jī)r(jià)值、自身特色的選題進(jìn)行申報(bào)。二是教師個(gè)人課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)用，縮小研究范圍，適合教師個(gè)人開展研究為宜。三是加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。四是充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有經(jīng)驗(yàn)的或有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。五是課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不要使用夸張等修辭手法，如上文提到的“少年中國行”此類題目。六是課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn);也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

（二）明確個(gè)人課題的選題途徑

既然是教師個(gè)人課題，那么教師要針對(duì)自己教學(xué)中的問題，或者對(duì)教學(xué)中的一些新的嘗試進(jìn)行研究。一是要從教育教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，從工作中面臨的問題去發(fā)掘課題，如“初三數(shù)學(xué)課堂沉悶現(xiàn)象成因與對(duì)策的研究”;從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題，如“對(duì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲成癮孩子的個(gè)案研究”;從對(duì)某一教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究而形成的課題，如“初一學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”;從如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上去發(fā)掘課題，如“初三學(xué)生做錯(cuò)幾何題的成因及對(duì)策的研究”;從對(duì)教育教學(xué)特色的探索中提煉課題，如“低年級(jí)小學(xué)生漫畫作文素材選取的研究 ”。二是要將先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)際工作中，以此發(fā)掘課題，如“概念轉(zhuǎn)變模型在高二生物教學(xué)中運(yùn)用的研究”等。

（三）明確個(gè)人課題的研究?jī)?nèi)容

學(xué)校工作包括教學(xué)和管理。教學(xué)包括教和學(xué)兩方面，管理包括學(xué)生管理、教師管理和學(xué)校管理三個(gè)方面。教師選擇研究課題要緊密與學(xué)校工作相結(jié)合。從內(nèi)容取向分析，一般注意以下幾方面：一是研究自己的問題，而不是“大家”的問題。教師個(gè)人課題要突出研究者的個(gè)性，如“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究”“班主任工作精致化的研究”等，過大眾化的問題，沒有針對(duì)性。教師要找到自己的問題，如“班級(jí)晨間故事會(huì)微型課程的開發(fā)研究”就更有針對(duì)性。二是研究具體的問題，而不是籠統(tǒng)的問題。籠統(tǒng)是教師個(gè)人課題研究的大忌，往往找不到問題的癥結(jié)所在。個(gè)人課題必須把具體問題作為自己的研究課題，而不是將一些大而空的問題作為研究課題，使自己面對(duì)課題研究時(shí)無從下手，如：“初中信息技術(shù)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”“‘錯(cuò)題本’在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用的研究”“建立在學(xué)生錯(cuò)題分析基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)再設(shè)計(jì)的研究”這樣的課題就很具體。三是研究日常問題，不是偶然問題。所謂具體的問題，其“具體”是相對(duì)的，不是具體到某一件事。某一件事情是指“偶然的問題”，解決它需要教師的機(jī)智與實(shí)踐智慧，而課題研究的內(nèi)容是日常問題，用研究的眼光去觀察，找到背后的原因，即問題背后的本質(zhì)，如：“民間體育活動(dòng)在體育教學(xué)中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”“基于字源解析的有效識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究”等就是很好的素材。四是研究清晰的問題，不是模糊的問題。課題研究問題的表述，不夠清晰，甚至讓人看了不知所云。這說明，研究者對(duì)問題表述的清晰度從某種程度上反映了對(duì)問題認(rèn)識(shí)的清晰度，所以，將問題清晰地表述出來，這本身也是教育科研的基本功，如“在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何從有效著手，提高學(xué)生聽寫能力的研究”可以改成“小學(xué)生聽寫能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，這樣更為簡(jiǎn)潔;“小學(xué)低年級(jí)課堂中的賞識(shí)教育的實(shí)踐研究”改成“小學(xué)低年級(jí)課堂中賞識(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”后更加明確。五是研究可以改變的問題，而不是很難改變的問題。一方面是問題的“能改性”，如關(guān)于評(píng)價(jià)制度的改革、關(guān)于課程的設(shè)置等這些問題都不是我們能改的，是教育行政部門、教育科研人員研究的問題，不適合教師個(gè)人研究。但教師可以就自己的學(xué)科進(jìn)行有效的嘗試，如“一年級(jí)拼音教學(xué)測(cè)試方法的研究”;另一方面是問題的“可行性”，如“用兒歌促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生行為自律的研究”“通過趣味識(shí)譜提高學(xué)生歌唱能力的研究”等。

四、加強(qiáng)教師個(gè)人課題工作的領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強(qiáng)對(duì)一線教師開展課題研究的培訓(xùn)

一是加強(qiáng)對(duì)教師科研能力的培訓(xùn)。在課題申報(bào)前，認(rèn)真編制課題指南，對(duì)個(gè)人課題的選題標(biāo)準(zhǔn)、選題原則、選題途徑、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)“關(guān)鍵詞界定”“研究目標(biāo)與內(nèi)容”“研究方法”和“申報(bào)文本撰寫規(guī)范化”等方面的指導(dǎo)。二是加強(qiáng)對(duì)已立項(xiàng)的課題參與人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，請(qǐng)課題研究的專家指導(dǎo)，并定期召開課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，加強(qiáng)教師研究的橫向交流。三是加強(qiáng)區(qū)域性研修和校本培訓(xùn)研修。強(qiáng)化教師科研思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，開展合作交流和研討，提升教師整體理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

（二）完善“市、區(qū)、校聯(lián)動(dòng)式”工作制度

充分調(diào)動(dòng)區(qū)、縣和學(xué)校教育科研部門的積極性和主動(dòng)性，不僅在課題評(píng)選方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，而且在指導(dǎo)、服務(wù)上也要進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。如課題研究過程中的服務(wù)、指導(dǎo)，應(yīng)作為區(qū)、縣的一項(xiàng)常規(guī)工作，聘請(qǐng)專家、科研人員到校進(jìn)行講座、示范應(yīng)是學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作，通過以下方式：1.科研送教下鄉(xiāng);2.加強(qiáng)過程管理，及時(shí)對(duì)課題進(jìn)行升級(jí)或淘汰;3.建課題網(wǎng)站，匯編優(yōu)秀案例集，及時(shí)提供參考課題等，這些也應(yīng)是市級(jí)科研管理部門的一項(xiàng)常規(guī)工作。

（三）推動(dòng)課題研究管理的規(guī)范化

麻雀雖小五臟俱全，個(gè)人課題雖小，也要像大課題一樣規(guī)范，不降低起點(diǎn)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。前期要立項(xiàng);過程要管理、指導(dǎo);后期要結(jié)題、評(píng)估;檔案要保存、成果要推廣，環(huán)節(jié)一個(gè)不少。立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)都要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，以規(guī)范促質(zhì)量，以質(zhì)量促進(jìn)我市教科研工作不斷登上新臺(tái)階。