校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及提升途徑

摘" "要：校長領(lǐng)導(dǎo)力是影響一所學(xué)校成功與否的重要因素，也是激活學(xué)校發(fā)展的核心力量。通過對領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵和校長領(lǐng)導(dǎo)要素的分析，揭示校長領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)，并且通過對提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的途徑進(jìn)行探究，提出一些有益的建議。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力;內(nèi)涵;要素;提升途徑

中圖分類號：G472" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0035-03

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是成功學(xué)校的關(guān)鍵特征之一。由于校長的特殊身份和位置，使得校長對于一所學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的影響力，用“靈魂”“核心”等關(guān)鍵詞來形容校長的重要性一點也不為過。那么，什么是領(lǐng)導(dǎo)力，它的內(nèi)涵是什么，不同的專家給出的解釋也存在差異。

一、領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)就是影響力，任何人都可以使用領(lǐng)導(dǎo)力，只要能成功地影響他人的行為，就可被視為實施了領(lǐng)導(dǎo)力。”這個概念揭示了領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛性和本質(zhì)。也有研究者提出，“領(lǐng)導(dǎo)力是指鼓舞和引導(dǎo)他人樹立并實現(xiàn)共同愿景的能力。”相比于“領(lǐng)導(dǎo)力”的各種闡釋，我們更傾向于美國著名學(xué)者詹姆斯·庫澤斯在其著作《領(lǐng)導(dǎo)力》中提到的“領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者如何激勵他人自愿地在組織中做出卓越成就的能力”的說法。這種說法，既強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)者的鼓舞和激勵作用，又點出了實施領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)目標(biāo)是喚醒，喚醒教師與學(xué)生發(fā)展的自覺性，實現(xiàn)個體的自我管理和自我發(fā)展。而校長的領(lǐng)導(dǎo)力則是對校長領(lǐng)導(dǎo)能力的綜合體現(xiàn)，哈佛大學(xué)校長中心創(chuàng)始人羅蘭德·巴斯強(qiáng)調(diào)，校長領(lǐng)導(dǎo)力奠定了學(xué)校發(fā)展的基石，決定著學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的專業(yè)水平以及學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的要素及構(gòu)成

想要對校長領(lǐng)導(dǎo)力下一個確切的定義很難，但我們可以從校長領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成和要素入手來了解校長領(lǐng)導(dǎo)力。美國學(xué)者薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對象和方式，把校長領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力（運(yùn)用完善的常規(guī)管理制度和組織管理技能的能力）、人際領(lǐng)導(dǎo)力（駕馭社會和人際資源的能力）、教育領(lǐng)導(dǎo)力（運(yùn)用專業(yè)知識指導(dǎo)教育教學(xué)的能力）、象征領(lǐng)導(dǎo)力（設(shè)立愿景，確立學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的能力）和文化領(lǐng)導(dǎo)力（普及共同價值觀的能力）五個維度，其中技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和人際領(lǐng)導(dǎo)力是所有校長都應(yīng)該具備的基本能力，后三種能力根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際情況而靈活運(yùn)用，往往能將學(xué)校的發(fā)展引向更深刻的變革。有的學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力包括，“崇高的人格魅力，精準(zhǔn)的預(yù)見、判斷能力，超強(qiáng)的溝通能力，不息的創(chuàng)新能力和持續(xù)的延伸能力。”王鐵軍教授將校長領(lǐng)導(dǎo)力細(xì)分為境界力、道德力、思想力、智慧力、合作力、經(jīng)營力、教學(xué)指導(dǎo)力、鈍感力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力十項能力。隨著對校長領(lǐng)導(dǎo)力研究的深入，空間領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力等新的領(lǐng)導(dǎo)要素也相繼出現(xiàn)在校長領(lǐng)導(dǎo)力的框架中。這其中，可以看出各方面對于校長這一角色的諸多期許。對于這些要素，一方面，要清醒地認(rèn)識到，校長領(lǐng)導(dǎo)力并非包含單一要素，也不是包含所有要素，而是多個要素的有機(jī)結(jié)合;另一方面，隨著時代的發(fā)展對校長不斷提出新的角色要求，校長這一角色充滿了壓力和挑戰(zhàn)，惟有不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，方能成為一名新時代的合格校長。

三、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑

那么，提高校長領(lǐng)導(dǎo)力的途徑有哪些呢？筆者結(jié)合青島市的一些經(jīng)驗和做法以及對校長領(lǐng)導(dǎo)力的思考，談幾點建議。

（一）教育行政部門為校長搭建發(fā)展平臺

當(dāng)前教育改革進(jìn)入深水區(qū)，教育行政部門應(yīng)采取多種措施，解放校長辦學(xué)的自主權(quán)和積極性，釋放校長的辦學(xué)熱情。青島市教育部門近些年為促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)力的提升做了大量卓有成效的工作。

首先，推行校長負(fù)責(zé)制，賦予校長充分的辦學(xué)自主權(quán)，尊重校長作為學(xué)校發(fā)展領(lǐng)航人的核心地位。2013年5月，青島市制定出臺《關(guān)于推行中小學(xué)校長職級制改革的意見》，將取消中小學(xué)行政級別作為突破口，在全市普通中小學(xué)逐步推進(jìn)校長職級制改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，探索“教育家辦學(xué)”的新思路。這一做法，推動了教育管理職能轉(zhuǎn)變，向?qū)W校和校長放權(quán)，激活了校長辦學(xué)的積極性，有力推動各級各類學(xué)校的特色辦學(xué)。

其次，建立名校長工作制度。2014年起，青島市啟動19個“名校長工作室”。工作室的主持人均為齊魯名校長的培養(yǎng)人選（青島市目前有6人成為齊魯名校長）或青島市名校長培養(yǎng)人選，各工作室都由1名主持人和6～8名成員組成，是集教育教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體的學(xué)習(xí)共同體、合作共同體、實踐共同體和成長共同體。通過建立“名校長工作室”，充分發(fā)揮了名校長的示范和引領(lǐng)作用，促進(jìn)青島市校長隊伍建設(shè)，進(jìn)一步探索和完善有利于教育家辦學(xué)和校長成長的有效工作機(jī)制。

最后，為校長提供到國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)和學(xué)術(shù)交流的深度和廣度在不斷延展，青島市加快教育國際化的步伐，為了提高廣大中小學(xué)校長的國際視野、教育理念、辦學(xué)思想和危機(jī)意識。青島市教育局和各區(qū)市教體局每年都會組織大批中小學(xué)校長到美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家，上海、北京等教育先進(jìn)省市參觀學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)校、多方研討、互動交流等形式，在比較中找差距、在體驗中思考學(xué)校發(fā)展的方向和策略。

（二）校長要做學(xué)校變革的領(lǐng)頭羊和激勵者

成功學(xué)校的校長往往是激勵型的領(lǐng)導(dǎo)者，他不但搖旗吶喊，鼓舞教職員工，還能夠沖鋒在前，率先垂范。激勵型的領(lǐng)導(dǎo)者從個人和專業(yè)角度激勵自己和他人，他們在樂觀主義、尊敬、信任和有預(yù)定目的的激勵立場上開展工作。激勵型領(lǐng)導(dǎo)者通過閱讀、講述、反思和研究在專業(yè)上激勵自己，同時，他們走到學(xué)校的各個角落、聯(lián)系與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)的各個群體，分享自己的學(xué)校發(fā)展夢想，建構(gòu)一種全方位支持的校園文化，把學(xué)校打造成一個發(fā)展共同體。

膠州市三里河小學(xué)校長王書友為了引導(dǎo)教師們讀書學(xué)習(xí)，采取過強(qiáng)制措施，要求每位教師每天讀書一小時，并填寫“讀書卡”，工會進(jìn)行評價反饋，但這種強(qiáng)制性的讀書很快就流于形式，停留在淺閱讀的層面。于是王校長從自身做起，每天堅持讀書學(xué)習(xí)，將讀書的成果不斷積累，先后編寫了個人專著《走在追夢的路上》《一路花香》，在他的帶領(lǐng)和激勵下，學(xué)校越來越多的老師自覺加入到讀書學(xué)習(xí)的行列，在學(xué)校的資助下，教師們的《歲月留香》《腳印》《教育的風(fēng)景》相繼出版，學(xué)校里讀書學(xué)習(xí)的氛圍蔚然成風(fēng)。

（三）校長自身要有勇敢的心和創(chuàng)新意識

所謂勇敢的心是指校長要勇于面對學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題，不回避、不逃避，積極主動采取措施解決。勇敢的心是一種人生態(tài)度，在這種態(tài)度的鼓舞下，學(xué)校發(fā)展中的“問題”都會找到相應(yīng)的解決之道。所謂創(chuàng)新意識是指校長不因循守舊、墨守成規(guī)，而是根據(jù)時代、社會、校情、師情、學(xué)情的變化，立足于學(xué)校發(fā)展實際，因時、因地制宜地開展教育教學(xué)工作。保羅定律說：如果一個領(lǐng)導(dǎo)不能變的越來越好，就只能越來越壞。

青島商務(wù)學(xué)校校長孫信成在探索混合所有制辦學(xué)的過程中，面對合作企業(yè)放不下利益追求和相關(guān)政策的限制，采用“聽我說，看我干，跟我來”的三部工作法。通過“聽我說”，面向?qū)W校所有成員開展系列專題講座，普及混合所有制對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、對教師的專業(yè)化水平的提升、對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及終身學(xué)習(xí)能力塑造的作用;通過“看我干”，深入企業(yè)，不斷和企業(yè)磋商合作辦學(xué)的有效解決方法;通過“跟我來”，帶領(lǐng)全體教職員工積極投身到混合所有制項目的建設(shè)中。通過三部工作法，企業(yè)被學(xué)校鍥而不舍的追求精神所打動，同意將混合所有制合作協(xié)議中對學(xué)校有風(fēng)險隱患的條款全部摒棄，并主動承擔(dān)合作損失。而年輕教師在校長的激勵下，將學(xué)校的發(fā)展和個人的成長看成是一個共同體，愿意為學(xué)校發(fā)展頑強(qiáng)拼搏。

火車跑的快，全靠車頭帶。校長對于一所學(xué)校的發(fā)展，絕不僅僅是引領(lǐng)和帶動，更是鼓舞與喚醒。只有喚醒教師、學(xué)生內(nèi)在的潛力，才能給每一位教師、學(xué)生安上前進(jìn)的馬達(dá)，整個學(xué)校才會向飛奔的動車一樣，快速而有質(zhì)量的發(fā)展。

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