打造三重環境 構建生態教育

摘" "要：“關注人成長的過程、關懷孩子成長的體驗，從而促進學生在多方融合的環境里，自由、健康、和諧地發展個性，形成正確的人生觀、價值觀”是現階段教育探索的主要目標。生態體驗教育理念作為全新的德育路徑，可有效培養學生的健康人格和生態智慧。石家莊市第四十二中學以培養社會需要的未來人才為目標方向，秉承“促進學生多元發展，釋放學生卓越潛能”的理念，打造自然生態、類生態、內生態三重環境，豐富學生體驗，積極探索“生態體驗教育”的研究，以促進學生全面發展。

關鍵詞：生態體驗;校園建設;多元發展;體驗德育

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0020-05

培育時代需要、促進時代發展的人才是學校教育的目標。教育不僅僅傳授知識或人生經驗，更要從未成年人的生存狀態出發，引領人的精神境界，培養健康人格和生態智慧。在教育實踐中，學校不能忽視學生的社會屬性，要全面育人，既要注重校內生態體驗的開發與研究，又要注重校外的引導與配合。

“促進學生形成健全人格，發展多元潛能，成就卓越人生”是現階段生態體驗教育實踐的主要目標。學校要在實踐中促進新教育思想的生成，變“說教德育”為“體驗德育”，要開發體驗德育的新模式，形成以體驗促成長德育活動系列，使德育工作從“被動接受”向學生“體驗生成”轉變。學校要探索校內、校外聯合育人模式，研究教師隊伍、家長隊伍培訓方式，切實提高學生德育水平。

近年來，石家莊市第四十二中學積極探索德育新方式，開展了卓有成效的試驗研究。教育是對每一個生命的深切關懷，喚醒生命、潤澤生命是每一個教育守望者對生命的尊重。石家莊市第四十二中學秉持核心素養與個體生命的真誠對話，用“悅天性”的教育理念滋養生命，力求使走進校園的每一名學生，品行得以養成，潛能得以激發，智慧得以點亮，生命得以綻放。

一、生態體驗教育是發展學生核心素養的實現路徑

有人曾經說過：“學校要塑造學生。”在教育實踐中，學校應幫助學生實現自我塑造，以發掘學生的內驅力。因此，學校要為學生營造良好的體驗場，創造體驗機會與空間，促進學生對自我、對外界的認識，從而生發新的人生體會。“釋放多元潛能，成就卓越人生”，是將教育當做學生人生成長的載體，幫助他們挖掘、展現、發揮自我潛能，以激勵學生實現更出彩的人生，獲得卓越發展。

“生態體驗教育”變“教育者”為“導引者”，變“受教育者”為“體驗者”，同時，導引者本人也是體驗者。它將知識學習與體驗者的生命意義關聯起來，從感性生命個體的生存實踐出發，凸顯教育的實踐性、享用性和反思性表達，從而保證師生在教育活動中相互促進，實現自我成長。

2016年9月，“中國學生發展核心素養”正式發布。學生發展核心素養，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養不是靠教師簡單說教而形成，更在于借助學生的成長過程逐漸體驗、體會而形成;它不僅僅是認知，更是習慣和能力。核心素養的提出，對學校堅定開展生態體驗教育，以及真正走向以學生為中心的教育，提供了引領性支撐。而生態體驗德育注重“德性”的生成，注重學生的體驗，是一種與新時代教育目標緊密相連的教育方式。

生態體驗教育，需要搭建學生自主發展的空間，給予學生自由選擇的權利，喚醒學生自我發展的動力。這就要求學校不僅提供良好的學習環境、各種齊全的硬件設施，更重要的是營造一個安全、友好的學習氛圍，建立民主和諧的師生關系。而這一切都需建立在尊重學生，以及深入了解學生身心發展規律、內在需求的基礎之上。如此才能使學生的自然生態、類生態、內生態都得到和諧發展。

二、圍繞學校環境和學生特點構建生態體驗場

學校是一個社會群體，學生無時無刻不處于群體的影響之下;而每個學生又以個體的身份存在著，個體的成長必然又會作用于所處的群體。因此，學校要建設學生自由生長的空間，營造多方共促的成長氛圍，以使個體與個體的體驗交流成為德育的有效載體。

（一）營造體驗場，引領學生自我提升

班會課是傳統的也是最為普遍的體驗場。“體驗是道德教育的本體”。班會課的目標不能由教育者強加給受教育者，而應由體驗者自己在生態關系中養成。班會要“以學生為中心，以情景為助力，以活動為載體”，使學生在積極思考和主動參與中收獲學習方法和生命感悟，讓主題班會引領生命發展。

例如，石家莊市第四十二中學有計劃地展開了兩個序列班會活動：一個序列是人格修煉，一個序列是學法指導。每個序列均設置了一系列的小主題，如人格修煉序列，設計了“苦盡甘來”“夢想的力量”“拒絕誘惑”“成功與堅持”“性格與命運”“規則的魅力”“生命因感恩而厚重”“時間的利用”等;學法指導序列設計了“主宰課堂”“提問的藝術”“反思的價值”“高效作業”“偏科的危害”“高效備考”“考后分析”“你會整理錯題嗎”等。這些活動既是班會課的內容，也是心育活動課的課程設定。每個主題都由一名教師先做好班會設計，制作成課件，然后在班主任例會上由大家研磨討論，形成定稿。其他班主任參考自己的班級情況加以使用。班會必須以活動領先，教師要研究每一位學生或群組的參與順序、活動過程，充分考慮學生的體驗生成。在這一過程中，班主任不再是說教的“播放器”，而是與學生共同完成任務、共同體驗、共同感悟的同伴。班會凝聚了全年級每一名班主任的智慧，其活動設計，實現了學生的自我管理，提升了學生的道德品質，喚醒了學生的生命活力，有助于培養學生良好的學習品質和行為習慣。

此外，“儀式活動”可助力潛能釋放，引導學生莊重地體驗生命，可使其身心獲得全方位升華。“儀式活動”是對常規教育教學的有力補充，是學校重要的成長課程。“儀式活動”讓學生尋獲誠實、正直、同情心、團結、尊重、責任感、寬容、正義等美好德行。為此，在教育實踐中，教師要以“節日”為教育契機，深挖傳統節日的教育價值，統籌現代節日的教育定位，精心設計活動方案，力爭使每一項活動都能涵養學生的“核心素養”。

例如，學校可在清明節舉辦“清明長歌行”經典誦讀比賽;成人節舉辦“成人禮”儀式;青年節舉辦“放飛青春”演講比賽;中秋節舉辦“中華好詩詞”誦讀大賽;重陽節舉辦“孝親敬老”活動等等。每一個節日，每一次活動，每一種儀式，都傳遞著文化的血脈，釋放著學生的潛能，重塑著學生的人生。在參與中鍛煉能力，在體驗中收獲智慧。“儀式活動”，支撐起另一片教育的天空。

（二）結合學生心理特點，創建生態體驗教育

在教育活動中，學校應結合實際開展生態體驗教育，重點研究學生的心理特點和對德育內容的接受方式，仔細思考德育目標達成的實踐操作環節，營造平等尊重的開放式對話方式，并提倡學生進行反思性表達。

為實現學生身心和諧發展，學校應打造良好的教育生態環境。現如今，學生的學業負擔在逐漸加重，為此，學校必須承擔起綜合育人、健康育人的責任。石家莊市第四十二中學實施了“陽光體育一小時”課程方案，并在全校范圍內有序、有效開展。學校“體健課”開展七年以來，經過不斷修改完善，逐步形成了集合時間地點準確，隊伍前后距離恒定，班級隊伍密而不亂，動作標準劃一，口號響亮有力的特色“體健課”。

而這項活動在開展初期，學校為充分考慮學生的體能現狀，積極征求教師、學生的意見，最終“體健課”的陣型、動作及班級口號均由班級討論共同制定。為獲取動作協調、美觀震撼的效果，學校積極開展各班級的思想工作，使其摒棄狹隘的個人主義，經過全校師生的共同努力，學生們在體檢課活動中懂得了團隊合作、共守規則、包容他人、嚴格自律等道理。一代又一代的學生，新生看著老生昂首闊步，老生展示給新生強大團隊，引領新人不斷加入，體健課成為了學生成長的重要體驗場。

再如，石家莊市第四十二中學的愛國教育，不是一次簡單的宣講，而是由學生設計主導開展的。以升國旗愛國主題活動為例，學校要求每周一次，每班輪流，全體登臺，共同創意。結合時間節點，學校確定計劃，通知班級，開展形式多樣的國旗下展示活動。

學校絕非封閉的象牙塔，而是在不斷地培育社會棟梁，并持續關注學生的社會實踐。學校開展德育工作，目的是使學生在潛移默化中受到感染，并自覺地產生歸屬感、認同感和使命感。真正的教育，不僅要讓學生在校期間獲得生命的成長，而且為其未來更好發展積蓄品格與能力。

三、打造自然生態、類生態、內生態三重環境，豐富學生體驗

自然生態因子主要指影響師生活動和課堂教學的物質環境，主要包括學校自然生態環境和硬件設施。類生態即人與人、族群及文化的關系，是人生命的社會依托、心智模式的經驗源和生命發展的平臺。其典型表現有教師、學生及其父母、社區，以及由此而呈現出來的師生、親子、同學等關系。內生態是人與自身心靈的關系。內生態因子主要表現有師生的閱歷夢想、意識精神、志向態度、注意意志、意念行動、方式方法、情感態度價值觀等及其耦合。

生態體驗是綜合的教育，學生在日常交往之中，可隨時隨地體驗到三重生態的和諧存在與圓融互攝。置身于生態體驗之境，體驗者（學生或教師）藉由群集智慧充分發揮主體性，領悟并融通過去的生態閱歷、未來的生命夢想和當下的生命感受，飽享生命健康成長的豐沛雨露與和煦陽光。

首先，學校要積極建設自然生態環境，為學生創設良好的外部成長環境。在具體實踐中，學校要大力建造圖書館，增加圖書館藏書量，豐富學生借閱內容;在廊道、角落設置圖書角，在年級開展“圖書漂流”活動，打造“書香校園”，提升學生的文化修養。同時，學校要構建校園環境重要節點景觀，重點做好墻體雕塑、花園雕塑、地面圖案等主題宣傳，讓學生耳濡目染，形成愛校、愛國、愛科學等觀念。另外，學校應重點建設實驗室，提升學生的動手操作能力，打造美術、音樂教室，為學生創設浸潤藝術的空間，建設通用技術教室，讓學生聯通社會，開闊眼界。

其次，學校要積極建設類生態環境，促進師生、生生、學生與家長間的溝通，保證學生在群體中的和諧成長。校園內，學生與教師應平等互助。教育絕非單純的文化傳遞，教育究其本質，是人格與心靈的喚醒。教師是學生健康成長的人生導師。高素養的教師團隊，是學生素養形成的重要前提。努力構建一個溫馨的、充滿關懷和理解的校園“情感場”，尊重教師的志趣與理想，使教師在健康文化氛圍的熏陶中逐步形成一種穩固的、和諧發展的師德素養和專業素養。教師團隊素質的提升是學生類生態體驗強有力的保障。

人是群體動物，離不開群體成員間的相互影響。學校要積極扶持學生自我管理組織和興趣社團，為學生類生態體驗做好引導與服務。石家莊市第四十二中學主要采用“年級+級部”管理方式，積極建設學校學生會和年級學生會兩大組織，大力進行小組建設，培訓學生安全員，建立各種活動社團，增強學生間的交流，以促使學生在自己的群體里正向成長。

最后，學校要保證學生內心環境的豐富與健康發展。學校要積極提升學生的內生態體驗，使其形成健康、幸福、平和、快樂的心境。學校要全方位開展心理輔導，以健全學生的人格。例如，石家莊市第四十二中學在各年級積極組織開展心理活動課、生命教育課，并設置多個心理咨詢室，培養國家二級心理咨詢師。學生隨時都可以走進心理咨詢室，接受專業心理教師的幫助。學校每學期都會進行拓展訓練，讓學生放飛心靈，以使學生獲得品格上的成長。另外，學校為學生精心打造了“核心素養與成長之道”，讓他們的心靈在求索中得以滿足，信念在震撼中得以提升。

四、生態體驗場促進教師、學生、家長的共同成長

生態體驗式德育能夠吸引更多學生參與到德育過程中，進而提升德育的行動效果，提升學生德育的吸引力與親近感。生態體驗式德育的基點是三重生態因子科學組織，運轉機制是打造開放式對話、營造體驗場的有效表達。體驗場是三重生態沖突和和諧的情境，生態體驗過程內，學生與教師將個體發展與群體自覺有機結合起來，共同體驗學會成長的人生意義。

在生態體驗的引領下，學校要做好班級活動，提升班級凝聚力。班級凝聚力從何而來？其來源于班集體能夠相濡以沫，共享幸福共患難。學校可以設置如下場景，讓師生在體驗中成長。例如，在各年級開展拓展訓練活動，設置有難度的團隊活動，在競爭中，學生們各顯神通，教師也竭盡所能，齊心協力共赴難關。無論成功或失敗，班集體的凝聚力都會增加。

在生態體驗的引領下，開展小組學習活動，以提升學生的學習力。小組建設是民主高效課堂的重要載體。班級可在各小組內開展競爭，研究量化評分，以促進小組學習的積極性。小組學習模式，在課堂內形成目標學習、任務學習、分工學習、合作學習、質疑交流、經驗總結、螺旋上升、多項互補等方面的優勢。更重要的是，教師和學生成為問題解決的同路人，而不是簡單的教與被教的關系。生態體驗課堂是師生共同發展的生態場，是學生進行合作學習、獨立學習與學會學習的場所。學生是班級的主體與主人，而班級成為師生互動、學生主動與共同體驗成長的有效載體。緊密圍繞學生的成長，將相關生態因素實現有機協調與整合的運動，教師與學生之間、學生與學生之間實現共同交流與合作，從而更好地培養學生的健康人格。

在生態體驗引領下，引導家長與學生共同體驗成長之路，有助于實現和諧溝通，促進學生成長。學校教育離不開家庭的配合，石家莊市第四十二中學創新家長會活動，如開展學生軍訓成果匯報展演、體健課匯報等;邀請家長參與學生的活動，運動會攝像與報道嘉賓，軍訓督導與服務;專門組織家長和學生進行拓展訓練，培養感恩之心等，以增進家長與學生間的了解。

家長對學校德育的配合，是校內外融合的重要環節。學校的教育資源是有限的，學生學習的內容大多來自于課本，而開展“家長講堂”活動，主要是充分利用家長資源，讓學生們拓展視野、增長見識。這種家長愿意講、學生喜歡聽的授課方式，使學生不出校園就能聆聽到各行各業“專家”的教導，這為學生成長提供了優質高效的教育資源。例如，在學校初二年級，家長講堂主題有“中醫文化傳承”“激發熱情，勇往直前”“科技創新促進人類發展”等。別具特色的課堂模式，構筑了學校、家長和學生三方互動的平臺，完善了學校、家庭、社會三位一體的教育體系，三方形成教育合力，促進了學生全面發展。

德育應該是對學生生活的準備，是對善念和基本倫常的執履，而不是制約與說教，也不是在“愛的名義”下實行的綁架與馴化。要相信“道德是被感染的，而不是被教導的”。

生態教育就是基于人的自然天性，尊重人的發展規律。教育家陶行知先生倡導：活教育，就是生命孵化生命，人格熏陶人格，品行影響品格，情感點燃情感。我們的生態教育就是尊重人的體驗，重視學生的具體感知，將抽象的道德在多重環境中具化，使學生在潛移默化中形成健全人格，以更好地融入社會，為社會做出貢獻。