正確應(yīng)對學生發(fā)展性問題 促進學生身心健康發(fā)展

摘" "要：學生在成長過程中會出現(xiàn)發(fā)展性問題。正確應(yīng)對并及時解決這些發(fā)展性問題，有助于學生身心健康發(fā)展。結(jié)合教育案例，舉案析理，在遇到問題學生時，教師應(yīng)當具備耐心和細心，切忌采取侵犯學生隱私的行為;要尊重和寬容學生，給予學生主動認清錯誤的機會;要信任和信賴學生，為學生保守秘密;善用心理疏導手段，積極引導學生心理健康發(fā)展，以實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧及班級建設(shè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性問題;耐心;尊重;信任;疏導

中圖分類號：G448" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2018）36-0016-02

常言道：“小樹要砍，小人要管。”學生在成長過程中會面臨諸多發(fā)展性問題，發(fā)展性問題是學生在身心發(fā)展過程中所遇到的具有普遍性的問題，教師與家長應(yīng)當視發(fā)展性問題為機遇，并幫助學生處理好這些問題，以抓住成長機遇，實現(xiàn)人生蛻變。具體言之，面對問題，教師要智慧地解決學生的發(fā)展性問題，防止其發(fā)生不良轉(zhuǎn)化或質(zhì)變，教師不能簡單訓斥，而應(yīng)保持冷靜，用一顆寬容的心看待學生，以真誠的愛心感化學生，用藝術(shù)家的眼光將學生的“錯誤”變成“美麗”。在此，結(jié)合具體案例，筆者詳細分析如何化解學生問題，促進學生健康成長。

一、用耐心和細心觸及年輕的心靈

耐心不僅是一種態(tài)度，更是一種有效的教育策略。教師專注于細節(jié)，方能事半功倍，觸及心靈。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰有細心和耐心，誰就收獲成功。”

人與人之間是存有差異的，學生亦不例外。在班級內(nèi)，難免有些學生出于不同原因，發(fā)生過隨意拿取他人物品的事情，久而久之，這些學生就容易形成不良的行為習慣。面對學生物品被盜，有人提議：逐一對班級學生進行檢查。但這種方法最不可取，其一，如果查明實情，那么犯事學生就會名聲掃地，而無法與其他學生正常交往;其二，如果檢查不明，不僅會造成師生關(guān)系緊張，而且涉事學生也會錯失一次不規(guī)范行為者自我調(diào)節(jié)矯正的機會。面對此類問題，教師應(yīng)當沉著冷靜，不慌不躁，要有耐心和細心，逐一找到問題解決的突破口。在事情處理中，教師要主動陳述事實，正面管教，并釋放尊重、信任與疏導的信號，將事件公之于眾，讓個人責任暫時變?yōu)榧w責任，再通過集體的反應(yīng)促使個人主動承擔責任。

二、用尊重和寬容感化學生

現(xiàn)代心理學家提倡對學生教育采用“無錯評價原則”，這并不是說，要對學生的缺點與錯誤置之不理或一味放縱，而是要求教師換個角度看待問題，換個角度解決問題。正如在學生隨意拿取他人物品的情景中，教師不能主觀地為學生貼上“偷”的標簽，而應(yīng)將此事定位在好奇心使然，如此才能給學生以尊重。教師應(yīng)當持包容的心態(tài)，積極為事件處理提供一個路徑，使犯事學生能夠主動認識到自己的錯誤，并讓學生感受到教師的愛與包容，使學生在寬容中找到自我、擁有自尊。

三、保守秘密，贏得學生信賴

保密是心理輔導的生命線，教師遵循保密原則，并贏得學生信賴，能更好地處理班級事務(wù)。學生拿取他人物品這件事情較為難以啟齒，所以教師為涉事學生保密，不僅是尊重了學生的隱私，更重要的是建立了師生間獨有的信任紐帶，有助于緩解學生的復雜情緒，使之具有安全感，最終達到學生思想的良好轉(zhuǎn)化。

在具體實踐中，教師可以主動向班級學生提出如下評論：“我想這名同學一定是覺得那件計算器新鮮好玩兒，想欣賞把玩兒一下，并沒有據(jù)為己有的想法。”如此，教師就把“錯誤”變成了“美麗”，并留給了學生充分時間，以便其在方便的時間將物品歸還他人。如此一來，在學生管理中，教師采取保密措施，并設(shè)身處地為學生著想，站在學生立場理性地分析問題并解決問題，最終定可贏得學生的信賴，實現(xiàn)學生心理健康成長。

四、正確引導，實現(xiàn)學生健康發(fā)展

班主任和學生的交流方式多是通過師生對話實現(xiàn)的，而對話的質(zhì)量直接影響著師生關(guān)系和教育效果。教師在疏導學生時要盡量運用“我們”等話語，因為在對話中發(fā)揮 “自己人”效應(yīng)，聽者會對“自己人”所說的話更信賴，也更容易接受對方。

例如，筆者班級曾發(fā)生過有學生偷拿計算器之事，為此，筆者就計算機失竊之事對班級學生說：“大家都知道，我們的班集體是年級里最優(yōu)秀的，而這優(yōu)秀來自于班級內(nèi)的每位同學，每位同學優(yōu)秀，才有了我們這個班級的優(yōu)秀。”優(yōu)秀班集體來源于大家同舟共濟、共同努力。人人優(yōu)秀才能使班集體優(yōu)秀，才能暗示犯事學生也很優(yōu)秀，以此強化提升該生內(nèi)部的正能量，使其珍惜現(xiàn)有的聲譽，并嚴格地、高標準地要求自己。學生強化了自己的優(yōu)秀，就會力爭上游，并在日后的為人處世上不會選擇與優(yōu)秀背道而馳的做法，繼而進一步激勵自己做出正確的抉擇。同時，教師要強調(diào)“人非圣人孰能無過”的觀念，提倡“知錯能改仍是好學生”的理念，讓學生感受到仍有補救的機會。印度詩人泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教師將自己的師愛溶于這臻于完美的水流中，那么，再粗糙的石頭也會被打磨成美麗的鵝卵石。

有效溝通，學生可自己協(xié)調(diào)成功。通過處理這次突發(fā)事件，筆者慶幸自己遇到了懂事的孩子，教師的真誠換來了學生的坦誠。同時，筆者為解決學生成長過程中的發(fā)展性問題積累了經(jīng)驗，掌握了教育疏導學生的方法。

教育是神奇的，其間透露著小事件、大道理的真諦。當教師用心對待學生的每件小事時，師生就會收獲諸多的感悟與真理。而教師只有不斷更新觀念，及時反思并從成功教育案例中汲取養(yǎng)分，更多地用發(fā)展的觀點看待學生，用耐心和細心觸及年輕的心靈，用尊重和寬容感化學生，才能贏得學生的信賴。在教育實踐中，教師更要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律，運用教育智慧，正確疏導與引導，并從行為上關(guān)心學生，通過行之有效的方法積極引導他們及時調(diào)整方向，改正錯誤，以實現(xiàn)其身心健康發(fā)展。