PM視角下小學(xué)班級(jí)教育共同體建設(shè)探析

【摘 要】在班級(jí)教育情境中，良好教育效果的取得需要班主任、科任教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表齊心協(xié)力、互幫互助、合作共生，形成班級(jí)教育共同體，共同參與班集體建設(shè)。PM視角下的小學(xué)班級(jí)教育共同體建設(shè)，就是小學(xué)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索，班主任及班級(jí)其他教育者共同在實(shí)踐中發(fā)揮智慧，在助力學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PM理念；班級(jí)管理；共同體

【中圖分類號(hào)】G621.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）15-0055-03

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)悅，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）教師，二級(jí)教師，2017年江蘇省中小學(xué)班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第六屆長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

在某小學(xué)一線班主任論壇上，有位教師發(fā)過(guò)這樣一個(gè)帖子——“小學(xué)班主任，你感覺(jué)到累嗎？”這個(gè)帖子引起了班主任們的強(qiáng)烈共鳴：

低年級(jí)的彭老師說(shuō)：“我們很多老師不愿當(dāng)班主任，多數(shù)是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇莻€(gè)無(wú)底洞。孩子小，事情多，每天早出晚歸、披星戴月，真是辛苦！對(duì)于有事業(yè)心的老師來(lái)說(shuō)，希望通過(guò)管好班級(jí)、管好學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，苦一點(diǎn)累一點(diǎn)也心甘情愿，但問(wèn)題是，這種苦與累是一種無(wú)望的苦與累。”

蘭老師緊跟著發(fā)言：“班主任累，做寄宿制小學(xué)的班主任更累，學(xué)生所有的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，都要一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)，真的感覺(jué)好累呀！”

王老師感受更深，他說(shuō)：“我都不記得在陽(yáng)光下下班回家的感覺(jué)了！”

由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制當(dāng)中，學(xué)校將學(xué)科之外的關(guān)于學(xué)生發(fā)展、安全、心理等方面的所有教育活動(dòng)和班級(jí)事務(wù)性工作，都落實(shí)到班主任一個(gè)人身上，班主任所承擔(dān)的壓力和責(zé)任幾乎超過(guò)他們個(gè)人的承受力！再加上繁重的授課任務(wù)，班主任們處于嚴(yán)重的精力透支狀態(tài)，而科任教師的教育責(zé)任意識(shí)淡化，這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更難以實(shí)現(xiàn)班主任教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，筆者借鑒PM參與式管理理念，進(jìn)行小學(xué)班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，既是做好小學(xué)班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，也是提升班主任團(tuán)隊(duì)、科任教師及家長(zhǎng)的教育能力和水平的必然要求。

一、PM參與式管理與班級(jí)教育共同體的建設(shè)內(nèi)涵

PM（Participative Management Model）理念是以人本主義思想為基礎(chǔ)，運(yùn)用于企業(yè)員工管理的一種管理模式，其強(qiáng)調(diào)參與式管理，多方調(diào)動(dòng)員工及其相關(guān)人員的積極性與自我效能感，能持續(xù)促進(jìn)生產(chǎn)效率的提高。PM參與式管理理念應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)教育共同體建設(shè)中，一方面可以為學(xué)生、科任教師提供參與班級(jí)建設(shè)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生、科任教師的自我效能感，提高師生共同的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、表達(dá)能力等；另一方面，也創(chuàng)造了一個(gè)多方參與建設(shè)的氛圍，讓學(xué)生、科任教師及學(xué)校其他相關(guān)人員參與班級(jí)建設(shè)，突出了民主管理的理念，提高了班級(jí)育人的效果。

小學(xué)班級(jí)教育共同體是在教育實(shí)踐中形成的專業(yè)團(tuán)體，班主任、科任教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表出于共同目的自發(fā)組織形成，在互相信任和互相支持的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同參與和共同協(xié)商，優(yōu)化班級(jí)的管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。PM視角下小學(xué)班級(jí)教育共同體的特征包括：

1.擁有共同的教育信仰與情懷。信仰在于意義的詮釋，它是對(duì)生命的尊重和對(duì)靈魂的積極關(guān)注。PM視角下小學(xué)班級(jí)教育共同體的關(guān)鍵特征是，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象與教育者的共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的生命與情感是教育的原點(diǎn)，教育指向?qū)ι慕K極關(guān)懷，關(guān)注兒童的全面和諧發(fā)展。班級(jí)教育共同體強(qiáng)化集體教育的認(rèn)知、情感、價(jià)值。

2.強(qiáng)調(diào)在相互尊重與認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。班主任負(fù)責(zé)制的班級(jí)建設(shè)，班級(jí)是班主任一個(gè)人的班級(jí)，在其他人看來(lái)，學(xué)生是“你的班級(jí)的”，于是，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，一方忙忙碌碌，另一方“圍觀”“欣賞”“評(píng)鑒”。這種情境下，難以實(shí)現(xiàn)教師同儕之間的相互尊重與認(rèn)同，也容易在面對(duì)同一學(xué)生群體教育過(guò)程中出現(xiàn)教師的“各說(shuō)各話”和學(xué)生的“無(wú)所適從”。PM視角下小學(xué)班級(jí)教育共同體特別強(qiáng)調(diào)班主任、科任教師、學(xué)生及其他教育者的一致認(rèn)同，在認(rèn)知、情感與行動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)班級(jí)教育共同體成員的自我同一性發(fā)展，在共同參與建設(shè)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同，形成對(duì)自我及他人行為認(rèn)知的良好道德傳遞與生成。這種對(duì)班主任、對(duì)其他教育者的身份認(rèn)同既尊重了班主任與成員個(gè)體自我意識(shí)的完整，也讓班級(jí)教育共同體成員在共同研究、交往、學(xué)習(xí)中，逐漸凝聚班級(jí)管理與教育的集體智慧。

3.積極共享的教育方法與行動(dòng)。在小學(xué)班級(jí)教育共同體內(nèi)，強(qiáng)調(diào)共享資源。實(shí)現(xiàn)資源共享有兩種方式：一是積極地參與合作，一是不斷地協(xié)商交往。積極共享要求班主任在參與共同體行動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，平等地對(duì)話協(xié)商，衍生出新的經(jīng)驗(yàn)或文本，不斷地積聚、擴(kuò)大共有的資源，集體服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展與教師的道德、智能、激情與耐心的生態(tài)式生長(zhǎng)。

二、PM視角下班級(jí)教育共同體建設(shè)在學(xué)校變革中的價(jià)值

1.利于重構(gòu)小學(xué)班級(jí)管理制度，服務(wù)學(xué)生主體發(fā)展。傳統(tǒng)的個(gè)人負(fù)責(zé)制不符合現(xiàn)代學(xué)校管理的趨勢(shì)，班級(jí)建設(shè)亦然。我們需要解構(gòu)班級(jí)管理制度，重構(gòu)體現(xiàn)共同治理思想與精神的班級(jí)教育制度。小學(xué)班級(jí)教育應(yīng)該從“心”出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的年段特點(diǎn)，看到學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，具有巨大的發(fā)展可能性，是不可替代的學(xué)習(xí)主體；遵循“人在中央”的管理范式，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都很重要，每個(gè)人都能成長(zhǎng)，每個(gè)人都會(huì)給班級(jí)帶來(lái)變化。在民主、科學(xué)的管理方式下，激活每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽嘣u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生享受“愉悅、自信、有尊嚴(yán)”的集體生活。

2.利于發(fā)揮教育的合力，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。信息社會(huì)背景下，學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種因素制約，沒(méi)有多方教育合力難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育發(fā)展。小學(xué)生需要在班級(jí)教育時(shí)空中實(shí)現(xiàn)其智力因素和非智力因素的同步發(fā)展、交互生長(zhǎng)，不能截然分開(kāi)。但是，班主任負(fù)責(zé)制導(dǎo)致學(xué)校德育與教學(xué)兩張皮，不利于形成教育合力，更談不上家校共育。PM參與式班級(jí)教育共同體建設(shè)，就是充分考慮到學(xué)生的健康成長(zhǎng)是多方面因素影響的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是教育好學(xué)生的三大關(guān)鍵性因素，三者互相影響，互相作用，三位一體，缺一不可。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員育人的制度環(huán)境，建立班主任工作的社會(huì)支持系統(tǒng)，主動(dòng)向?qū)W生借力、向科任教師借力、向家長(zhǎng)借力、向社區(qū)借力，形成教育合力，為班主任更好地發(fā)揮其引領(lǐng)作用提供環(huán)境和制度的保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.利于發(fā)揮教師群體的作用，實(shí)現(xiàn)全員育人。教師的工作性質(zhì)具有個(gè)體性和集體性兩個(gè)方面的特性。班主任負(fù)責(zé)制下，科任教師之間是較弱的工作情感關(guān)系，各自帶著其思想、理念、風(fēng)格完成教育教學(xué)活動(dòng)，大家各行其是，難以統(tǒng)一。PM視角下班級(jí)教育共同體建設(shè)，能夠最大程度地讓所有教師處在一個(gè)具有共同體關(guān)系的集體內(nèi)，在班主任的引領(lǐng)下，同儕互助的關(guān)系方能建立，才能發(fā)揮集體的作用，相對(duì)一致地共同努力、共同發(fā)展，真正服務(wù)于小學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

三、PM視野下小學(xué)班級(jí)教育共同體建設(shè)的策略

1.堅(jiān)定共同治理班級(jí)的教育信念。在班主任負(fù)責(zé)制下，科任教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，雖說(shuō)學(xué)校要求教師除了教學(xué)工作外也要重視德育工作，但實(shí)際上很難做到。PM視角下的班級(jí)教育共同體建設(shè)，在機(jī)制的保障下，讓全員德育成為可能。要知道，集體是一種“精神共同體”，它不是人員的簡(jiǎn)單組合，而是相互間的融合，在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體。班級(jí)教育共同體的集體理念以其強(qiáng)大的凝聚力，把個(gè)體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，從而強(qiáng)有力地支撐起班集體這座大廈。每一個(gè)學(xué)生置身于這樣積極的體驗(yàn)場(chǎng)域中，其特定的道德規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。

2.建立強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。有效的班級(jí)教育共同體建設(shè)，不僅需要共同體中的每一位成員提高對(duì)集體建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，更需要一個(gè)強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。

首先，有明確的目標(biāo)。班級(jí)教育共同體的每一個(gè)成員要有班級(jí)發(fā)展的共同目標(biāo)和計(jì)劃，目標(biāo)與計(jì)劃需由班主任掛帥與班組成員共同制訂。明確的目標(biāo)使共同體成員方向明確，形成合力，工作有序，教育有效。

其次，要形成有效的互動(dòng)。班主任不僅僅是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，還應(yīng)是班級(jí)教育共同體的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任必須根據(jù)每個(gè)成員的特長(zhǎng)、個(gè)性最大限度地挖掘共同體成員的潛能，讓他們主動(dòng)承擔(dān)起班級(jí)中的常規(guī)性管理工作。在此基礎(chǔ)上，班主任整體協(xié)調(diào)班級(jí)建設(shè)工作，均衡學(xué)生作業(yè)量，處理班級(jí)事務(wù)、策劃班級(jí)活動(dòng)等。

再次，要有明確的職責(zé)。建設(shè)班級(jí)教育共同體，要求每位成員落實(shí)各自學(xué)科教學(xué)范圍及延伸范圍內(nèi)的常規(guī)管理職責(zé)。“專業(yè)學(xué)科教學(xué)范圍”指向課堂40分鐘，“延伸范圍”通常是指課前與課后，“常規(guī)管理職責(zé)”指的是學(xué)校、班級(jí)等規(guī)章制度的落實(shí)，如環(huán)境衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課前準(zhǔn)備、課間操出操等。

最后，要有靈活的交流機(jī)制。班級(jí)教育共同體可建立QQ群、微信群或博客平臺(tái)，有什么問(wèn)題及時(shí)溝通。也可以在網(wǎng)上召開(kāi)定期會(huì)議。靈活的交流制度使溝通更為暢通，為教育共同體與班級(jí)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)校的正面引導(dǎo)與影響。班級(jí)教育共同體的建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校的正面引導(dǎo)和影響，學(xué)校應(yīng)該從立德樹(shù)人和全員育人的角度出發(fā)，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制訂科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和班主任選任制度，將原本單一的教學(xué)考核改成教學(xué)和教育考核并重，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，正面引導(dǎo)和影響教師關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

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