兒童“第七感”課程的建構與實踐

【摘 要】兒童“第七感”課程是指以道德感重構童年生活，培養完整而美好的人。第七感是一種向內觀看的能力，通過改變自己的人際關系，確立自己的價值追求，第七感不僅關注自己的內心，也要求體悟他人的感受，從而在彼此間建立情感聯結，促進彼此的情感與道德的生長。兒童“第七感”課程按照序列化、模塊化、融合化的路徑進行構建，通過課程的整合、契合和融合，在遵循學生發展規律的基礎上有序實施。

【關鍵詞】德育課程；課程建構；實施路徑

【中圖分類號】G423.02 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0034-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河小學（江蘇常州，213100）校長，正高級教師，江蘇省數學特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，全國優秀教育工作者。

為破解當代中國兒童品格發展的時代難題，清醒認識兒童成長的時代癥候，激發社會育人的責任擔當，促進學校的育人作為，我們在全面反思、梳理當前兒童教育的道德現實、道德倫理的基礎上，提出了“以道德感重構童年生活”的口號，積極建構兒童“第七感”德育課程。人的“眼、耳、腦、嘴、手、心”對應的是“視覺、聽覺、知覺、味覺、觸覺、心覺”，除此之外，還有一些感覺存在于我們的身體和意識之內，也就是“第七感”：人的“道德感”。基于兒童“道德感”的提升，學校聚焦中國學生發展核心素養三大關鍵詞：“文化基礎”“自主發展”“社會參與”，關注學生的人文底蘊、科學精神、學習品質、健康生活、責任擔當和實踐創新，結合學校實際情況，提煉生成星河學生素養特質：端行、好學、健美、樂創，進行學校德育課程建構。

一、兒童“第七感”課程的建構理念：培養完整而美好的人

1.追求兒童教育“第七感”。第七感，是一種向內觀看的能力，通過改變自己的人際關系，確立自己的價值追求。第七感不僅要求我們關注自己的內心，也要求我們體悟他人的感受，從而在彼此間建立情感聯結，促進彼此的情感與道德的生長。兒童“第七感”課程著力培養兒童的道德感，促進兒童的精神成長、德性生長、人格發展、人際交往，其最終價值是喚醒兒童內在的道德感、價值感和創造感。課程在指導兒童不斷完善自我的同時，也提升其對客觀事物價值判斷的能力，實現自身的道德認知、道德實踐、道德行為、道德發展的統一。

2.培養完整而美好的人。教育的本質是要促進學校里的每一個人的發展。人的完整性是指在以理性把握世界、以感性實踐世界的基礎上，達到物質與精神、外在狀態和內在人格的和諧統一，從而獲得真正意義上的自由和發展、幸福和美好。全人教育之“全”，蘊涵著一種廣博的世界觀，包括關心環境、關心世界和平、關心全人類，是指理性的、人文的、道德的、精神的各方面和諧發展的全人。

二、兒童“第七感”課程的建構路徑：序列化、模塊化、融合化

1.兒童“第七感”課程體系建構。我們按照兒童生命成長的階段性和規律性，在學校育人目標“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的統領下，將小學生6年的學習生活分成了三個階段：青蘋果學園（一、二年級）、紅蘋果學園（三、四年級）、金蘋果學園（五、六年級）；圍繞學校育人目標下的學生核心素養要求“端行、好學、健美、樂創”，聚焦核心素養中“第七感”課程的目標要素，形成兒童“第七感”課程實施的三階段：品行課程、品性課程、品格課程，并編制校本課程指導綱要。以“品性”為主線，形成“階段目標（小學）—學段目標（年級）—主題單元目標—課時目標”的目標鏈，明確每一個階段的課程目標要求。青蘋果階段：友愛、有禮、誠實、自律，紅蘋果階段：自信、尊重、合作、擔當，金蘋果階段：端行、責任、感恩、自強。

2.兒童“第七感”課程結構創生。課程的整合、契合和融合，是我們深度建構與實施兒童“第七感”課程的主要方式。主要表現為：教學要素的“契合”，學習資源的“整合”，學生德性發展的“融合”。

（1）課程的整合。課程內容的整合，主要體現在將國家課程中的品德與法制、品德與生活、品德與社會的內容，與地方推行的誠信與做人、環境教育、生命教育、班隊教育的內容與學校期待的德育課程內容進行有機整合。（2）課程的契合。我們注重主題活動實施過程的六要素，即重點內容、教學活動類型、教學形式、教學場所、學習資源和學習方式的優化“組合”，從而達到每一個主題單元活動、每一個階段實施的最佳效果。（3）課程的融合。主題德育活動實踐中，我們努力發現生活中的德育信息，利用學校內外尤其是社會中的各種教育資源，拓展學生學習的空間，拓寬學生的學習渠道，豐富學生學習的載體和手段，強調實踐性、體驗性，將各種類型的德育資源“整合”利用。我們力求讓德育“融合”在學生生活、學習的全過程，力求讓各目標的培養成為一個有機的整體。

3.兒童“第七感”課程內容安排。（見下表）

三、兒童“第七感”課程的實施

兒童“第七感”課程的實施貫徹在青蘋果學園的“品行課程”、紅蘋果學園的“品性課程”、金蘋果學園的“品格課程”三個階段中，實現三階段循環發展。兒童“第七感”課程運行模式見下圖：

1.創生兒童“第七感”課程的實施方式。一是構建有感召力的星式課堂范式。星式課堂的各個環節充滿道德感、理智感和美感，以涵養師生的生命。從心理學角度來看，學生思維認知系統的功能以及情感、道德感有著不可分割的聯系，認知的發展伴隨著情感的參與、道德感的發展。從學科課程特點來說，每個學科都有豐富的道德因素，充分挖掘學科中的育人價值，是教學的重要目標。從教育本質來看，星式課堂在教學中滲透道德教育，讓兒童獲得知識的積淀、豐富的情感、完整的人格，成為一個完整的人。二是集聚有生命力的育人資源。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”，生成課程菜單，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺。三是開發有凝聚力的共育平臺。學校推行星河娃“十大印記”工程：一份電子成長檔案陪伴六年，一段旅程愛上星河，一份數據引領方向，一種生活凝聚力量，一個角落協同發現，一串節日豐富生命，一個愿景儲存保值，一種評價對己負責，一種典禮見證成長，一個舞臺呈現精彩。四是培育有專業力的德育社群。學校實行班級共同體責任制，成立名班主任工作室，建立班級聯席會議制，班主任、副班主任協同制，科任教師“導師制”；學校成立“滿天星”家長學校，每學期定期開展家校共同體培訓活動，編制《家校聯盟協同手冊》，整體提升家長群體對于學校理念的認同度和家庭教育水平。通過德育社群的培育，體系建構德育內容，整體策劃組織，分主題體系開展，分年段階梯推進。五是營造有熏染力的環境文化。我們把微型社會搬進校園，落實“星河創想城”的整體設計與規劃，在星河創想城里，我們設計了“我和自己”“我和社會”“我和未來”的三大課程板塊，讓孩子進行社會角色體驗，提升其職業認知和崗位意識。

2.衍生兒童“第七感”課程的實踐路徑。一是生活課程中的道德養成。學校三階段兒童品格課程從兒童的生活情境中展開，通過彼此商定、自我約束、自覺遵守，讓學生在具體化、情境化、序列化的規訓和學習中不斷生長。二是學科課程中的道德滲透。我們要從學科教學走向學科教育，發揮學科資源的育人價值，通過理性與感性的哲學思辨，將智性與德性有機結合，內化道德情感。三是主題課程中的道德體驗。單元主題以德育為主導，以學科文化活動為中心，從教學到教育，從環境到活動，從課堂到課外，從校園到校外，開展形式多樣的文化活動。四是節日課程中的道德濡染。從課程高度科學規劃校園文化節日，構建完整的校本課程體系。根據學生的需要開發特色鮮明、指向多元、內涵豐富、操作性強的課程，讓師生在靈動的、活潑的、讓人感動的主題實踐活動中親身體驗，習得技能，獲得能力。五是儀式課程中的道德自律。依托儀式教育活動，強化責任意識。六是朋輩課程中的道德自主。為了提高學生的自我判斷和自主意識，我們積極開展：“一周一事”活動，每周圍繞一個日常行為規范組織開展相關規訓和評比活動；“每月一辯”活動，每月每個年級舉行一次辯論會，組織學生討論社會或學校發生的熱點問題；“學期峰會”活動，學校每學期舉行一次兒童專家論壇，并產生由學生起草的“兒童宣言”。七是野外課程中的道德啟迪。學校牽頭掛牌33個FSC（family，school，community）聯合會課程基地，重點落實學校兒童創想社區基地，構建兒童校外課程基地的物化網點，建立穩定的合作機制，形成了“三位一體”的兒童教育工作系統。

第七感課程的建構不是為了獨辟蹊徑，而是為了踏實而行，促進學校德育工作的整體變革和內涵發展。以立德樹人為根本，以促進“全人發展”為目標，注重全員德育、全科德育、全程德育，以課程、環境、資源和技術為平臺，在德育理念、德育目標、課程體系、資源建設、學生評價等方面開展整體建構與實踐創新，進一步以學生品格彰顯學校鮮明的文化特色，為兒童美好地生長奠基。