“軟硬”兼施，激活班級文化育人“細胞”

【摘 要】班級文化是班級在發展中逐步積淀下來的一種氣質，亦是班級特有的精神標識。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”，即摸得著、看得見的“顯性文化”和看不見但能感受到的“隱性文化”。唯有“軟硬”兼施，激活班級文化育人“細胞”，才能營造出向美向善向上的、健康積極的班級文化，以此來提高班級管理水平，促進學校健康和諧發展。

【關鍵詞】班級文化；硬文化；軟文化；和諧生態

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）15-0022-03

【作者簡介】顧燕，江蘇省南通市實驗小學（江蘇南通，226001）德育處主任，一級教師，南通市優秀德育工作者、南通市優秀少先隊輔導員。

班級文化是利用班級的文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生的活動，是學生在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化是一種個性文化，它是班級的名片，代表著班級形象與班級的生命力，它具有一定的辨識度。班級文化是班級全體師生共同創造的智慧結晶，更是全體師生共同創造的財富。班級文化更是一個發展性的、動態生成的系統工程，它的主體是全體學生。總而言之，班級文化是一個班級的靈魂，與服飾文化、飲食文化、建筑文化一樣有著自己的外延和內涵，它是班級成員共有的信念、價值觀、態度的綜合體。

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”，即摸得著、看得見的“顯性文化”和看不見但能感受到的“隱性文化”。唯有“軟硬”兼施，激活班級文化育人“細胞”，才能營造出向美向善向上的、健康積極的班級文化，以此來提高班級管理水平，促進學校健康和諧發展。

一、亮出班級標識，煥發集體活力

班級標識是班級文化的可視象征之一，是體現班級文化個性的鮮明標志。它主要包括名稱、象征物等方面的內容。我們嘗試從兩個方面來打造：一是名稱、班徽、班訓、班歌等班級精神標志物；二是如班服、班旗等物質形態的標志。

我校鼓勵各班選用一些含有特定意義的詞匯作為班級名，以此來激勵和引導班級的個性化發展。如三年級的“冬焰班”，設計意圖為“雪花是冬日的花朵，焰火是節日的花朵，我們是祖國的花朵”；又如五年級的“三味班”，取自魯迅筆下“三味書屋”前的對聯“太羹有味是詩書”，班級師生一致認為世上最有趣味的事就是飽讀有意味的文章。

同時，各班為了激勵學生勤奮學習、積極進取，進而形成向善向上的班風，班主任利用班會課組織學生參與到班訓的擬定中。這些班訓主題鮮明，簡潔明快，富有教導和勸誡意義。有的班級由學生和班主任一起創作班歌，內容和形式兼顧，文采和創意共生。各班在班主任的帶領下，美美地想，樂樂地畫，熱熱地評，通過這樣集體設計、參評、“海選”、拉票的方式，學生主動關注到班級名稱所蘊含的文化內涵和教育契機。

二、扮靚教室環境，提升審美能力

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級環境優劣的重要標準。整潔、明麗、樸素、大方的教室環境可以激發性情、陶冶情操，提升學生的審美能力。

教室是學生的第二個“家”，也是班級師生日常共度的記憶場所，其環境優劣會對學生產生潛移默化的作用。在一個窗明幾凈，富有濃厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發形成一股濃郁的學習風氣。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自覺加入班級文化建設的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。

一位優秀的班主任一定是“裝修”高手，通過對所在班級教室環境的布置，積極構造一種溫馨雅致的外部文化環境，既增添學生學習生活的樂趣，又能消除學習后的疲憊。學生長期生活在美的環境氛圍里，美的言行習慣成自然，美的教室幫助學生種下美的種子，班級的向心力、凝聚力自然形成。

教室的美是看得見、摸得著的。干凈整潔的教室，墻壁上掛著催人奮進的名言警句、英雄人物或世界名人的畫像，黑板上有學生出刊的活潑生動的板報，作品園地是學生充滿童趣的書畫作品，角落里是互通心聲的“悄悄話信箱”，書櫥里擺放著內容豐富的圖書，教室正前方懸掛著校徽、班徽和班風標語等等。甚至連衛生潔具的擺放也是頗費心思的，既擺放美觀，又兼顧了使用的方便。這樣的教室反映了學生豐富多彩的校園生活，也為他們提供了展現才華、表達個性、創新實踐的平臺。教師精心扮靚的教室是學生的學園，更是“花園”。這些教室里的文化微景觀營造美的氛圍，更是一種特殊的“文化場域”，潛藏著教育能量。不僅使學生在視覺上得到美的享受，更是起到了“潤物細無聲”的作用，并將深刻影響學生的氣質、行為及生活方式。

當然，在創建班級環境的過程中，班主任要充分關注到學生的參與度，全面發揮學生的主體性，帶領全班學生用智慧的大腦和勤勞的雙手來創設有特色并為自己所喜歡的文化環境。讓學生在班級文化的建設中得到鍛煉和提高，讓有限的教室空間變身為無限的教育可能。學生的心靈世界得到凈化，走向豐富，文化素養不斷提升，學生走進教室看見美，走出教室創造美。

三、開展特色活動，展示班級力量

班級自有靈魂與力量，也會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。開展豐富多彩的班級文化特色活動就是班級力量形成的主要形式。在新形勢下，我們注重班級特色文化活動與校園文化相結合，班級特色文化活動與傳統節日文化相結合，班級特色文化活動與地域文化相結合，通過“三結合”的班級文化特色活動，凝聚班級團隊力量，定格集體記憶。學生在班級文化特色活動中，聚力量、提修養、顯文化，最終形成團結奮發、積極向上的優秀班集體，形成良好的班級文化氛圍。

班級特色文化活動與學校文化相結合。各年級既有共享的年級活動菜單，也有班級自定的班級活動菜單。如一年級的“親親我的紅領巾”入隊特色活動，三年級的“十年長大”十歲成長特色活動，六年級的“難忘母校”畢業季特色活動。這些特色活動的開展既體現了學校德育活動入目、入耳、入心的特點，也讓班級發揮了主觀能動性，每一個孩子都在活動中找到展示自我的舞臺。

班級特色文化活動與傳統節日文化相結合。習近平總書記說“中華傳統文化是我們最深厚的軟實力”，我們主張德育回歸生活的本真，順應兒童的發展規律，以每個班級文化特色活動為載體，以“中華傳統節日”為主線，為學生的成長增添絢爛的色彩。我們邀請班主任加入到傳統節日文化特色活動課程開發合伙人的隊伍中，確定春節、元宵節、中秋節、清明節、立夏等傳統節日為“我們的節日”，學校大隊部聯合各中隊、各小隊開展豐富多彩的節日活動。運用傳統文化開展班級特色文化活動，以精神文化力量推動班級成長，讓每一個學生的心里烙上“中國印”。

班級特色文化活動與地域文化相結合。學校充分利用地域文化資源（具有千年歷史的護城河濠河、寺街、博物館），組織開展踏青、秋游、主題研究、誦讀等班級文化特色活動。如濠河的周邊有著豐富的博物館資源，內容涉及城市建設、自然、藍印花布、風箏、珠算等各個方面，各班級充分利用這些珍貴的教育資源，采用“請進來，走出去”的方式，拓寬兒童的“南通視野”，豐富兒童的活動天地。每一位實小學子通過“南通味”班級特色文化活動，心里不僅留有中國人的傳統文化情懷，還能住著一座叫“南通”的城。

班級特色文化活動貴在全面和完整。它應圍繞一個教育主題進行多層次、多側面、多關聯的活動設計。在實施階段要有活動方案、有過程記錄，更要有活動小結。通過活動的開展與總結，班級學生的主人翁意識和責任感得以增強。

四、開掘溝通路徑，營造和諧生態

班級文化涉及與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們容易忽略的教師與家長及教師與教師之間的關系。我們要架設與家長之間的溝通橋梁，積極營造健康和諧的班級生態。

第一，精心打造班級QQ群（微信群）文化，架設信息“快速路”。面對網絡時代的全面滲透，在眾多的家校溝通新形式中，班級家長QQ群或微信群是使用較為普遍的溝通工具。如何使網絡技術成為不斷提升家校溝通的效率、服務班級和學生成長的有效工具，成了我們的新課題。第一，班主任要第一時間建立QQ群，增強溝通意識，這對于新接手的班主任尤為需要。第二，班主任要精心管理QQ群，凝聚班級正能量，打造溝通文化。第三，班主任要定期更新QQ群內容，呈現每一個學生的成長痕跡，放大教育成果。第四，班主任要充分借力QQ群，活化家長資源，豐富班級活動。第五，班主任要打造學習型交流群，抓住教育契機，提升家長素養。

第二，回歸傳統家訪文化，打造溝通“慢車道”。面對學校的封閉式管理，二孩的全面放開，生活節奏的加快，城鄉留守兒童的增多等因素，家訪是填補網絡“快”交流空白的“慢”溝通，這種無障礙的交流方式是網絡無法取代的。教師走出校園，走進學生的家庭，和學生、家長之間進行面對面的坦誠交流，這是通向心靈和諧的溝通“慢”車道。首先，教師給每一位學生建立成長檔案，明確家訪目的，做好充分準備，確定談話內容。其次，選擇恰當時機，或學生生病受傷時，或家長遇到變故時，或學困生取得進步時。最后，要針對不同家長選取不同溝通策略，無論是嬌慣溺愛型家長、放任自流型家長，還是粗暴無理型家長、護短型家長，只要班主任動之以情、曉之以理，用愛澆灌，用心培育，家校溝通之花定會越開越艷。

通過富有實效的家校溝通，讓每一位家長成為我們的“教育合伙人”，營造健康和諧的班級文化氛圍，開辟班級文化建設的“心”天地。

總之，班級文化是班級建設的一種風尚、一種文化傳統，一種行為方式，它是知識的集散地，是情感的傳遞帶，是體質的鍛造地，是心靈的歸宿地。唯有“軟硬”兼施，激活班級文化的育人“因子”，才能開掘出班級文化的育人渠道，讓班級與文化同行，給我們的學生帶來更為人文的生命關懷，達成班集體成長的自我實現。