綜合型任務驅動教學模式在大學計算機基礎課程中的研究與應用

張鵬 黎小沛

摘 要：針對大學計算機基礎課程中使用的任務驅動教學模式，提出“綜合型”任務設計方式，打破授課章節限制，增強任務的挑戰性與吸引力，提高學生解決綜合型問題的能力，解決大學計算機基礎課面臨的學生厭學和課時不足等問題。

關鍵詞：任務驅動；大學計算機基礎課程；綜合型任務設計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0111-03

Abstract： On the basis of the task-driven teaching mode used in college computer foundation courses，this paper puts forward comprehensive task-design method，with the aim of promoting chapter connection， strengthening task attractiveness， enhancing comprehensive problem-solving ability of the students， stimulating students' interest and solving the problem of insufficient lesson hour.

Keywords： task-driven； college computer foundation courses； comprehensive task design

近幾年，大學計算機基礎課程面臨諸多壓力與問題，對此廣大教師不斷提出并嘗試多種教學模式[1]，其中“任務驅動模式”的教學方法在使用中效果較為明顯[2，3]。在計算機基礎課程教學過程中，越來越多的高校和教師重視“任務驅動”教學法的運用，形成了一系列有特色、系統性的任務驅動形式。

任務驅動教學模式的基本原則是：以學生為中心，以教師為主導，以任務為主線。在教學的實施過程中，以引導學生挑戰任務的形式，完成知識的學習與理解，同時在任務驅動教學法實施過程中，要注意任務設計的合理性，以實現計算機基礎教學的最佳效果。

大學計算機課程是注重實踐操作的課程，需要進行反復操作才能熟練掌握，使用任務驅動教學模式，設計合理的任務驅動方式，把所學知識與完成的任務結合在一起，讓學生在完成任務、解決問題的過程中主動學習實現知識的掌握。不僅使學生達到教學目標所規定的要求，而且增強了學生的自信心和學習計算機基礎課程的興趣，并且能夠提高學生解決問題和自主學習的能力。

一、任務驅動教學模式在計算機基礎課中的問題

雖然我國已經明確提出計算機與信息技術不僅僅是計算機專業的學生必須掌握的技術，各大高校所有學生均應學習計算機的相關專業知識，成為適應社會發展的復合型人才[4]。但是在非計算機專業中開設的計算機基礎課程，一直面臨相當多的困難與質疑，計算機課程的教學模式也因此而不斷進步達到與時俱進。

計算機基礎課程中使用任務驅動教學模式是非常契合的一種教學手段，但同時也面臨一些問題。

（一）課程的定位不明確

主要表現在：

1. 工具論強調計算機操作、注重實用技能的訓練，但在任務設計中往往忽略計算機操作效率的培養。

現在許多高校對計算機基礎課程的理解進入了一個誤區：電腦每天都在用，計算機基礎課程沒有什么難度，甚至不必專門學習。而實際的現狀是：大部分學生確實會操作，但使用不規范、效率低下，計算機作為高科技產品，反而給許多人帶來學習和工作上的麻煩，很多情況下并未提高使用者的工作效率。在倡導計算機是注重實踐操作的工具論時，計算機作為一門先進的工具，大部分學生使用并不理想，其主要問題在授課中過于強調操作的復雜度與技術的全面性，但在操作效率上沒有明確目標甚至進行忽略。

以我校實際情況為例，近幾年我校計算機基礎課程的實驗部分通常設置兩次上機考試（分別測試Word和Excel部分），通過學生上機操作成績來看，如果規定時間在60分鐘（以300字Word圖文為例），90%的學生均可達到85分，而如果要求操作時間為30分鐘，僅有1/4學生可達到85分，實際上此類測試題對于有經驗的計算機專業操作人員來說一般不超過25分鐘。

2. 思維論重在思維訓練，關注計算機知識的深度與廣度，但授課難度較大且尚未形成體系，特別是缺乏典型性實驗，因此任務設計缺乏統一標準、難度深淺不一。

本科生的培養中應當積極提高大學生的信息素養，而不是為背誦計算機知識而授課。近幾年的計算思維論已經逐步完善與豐富，但在具體授課內容與方式上，特別是面對非計算機專業的大一新生，講授各種思維、算法、自動化與抽象等內容，難度較大；另外由于一些教材內容較為傳統，教學方法單一，教學材料和教學組織已無法承載最新的技術知識，也不能體現出知識、能力與素質培養的新發展方向，此外，在有些非計算機類專業的計算機基礎教學中，缺乏與信息技術高速發展同步更新的實踐教學內容與應用環境，使任務驅動教學模式不具備開展條件，學生難以真正掌握最新的信息技術和領先的工具[5]。

（二）課程內容多、知識面廣，課時卻逐步減少

面向非計算機專業所開設的大學計算機基礎課程，由于各高校重視程度不夠，在經過一系列改革之后，逐漸面臨課時壓縮、內容縮減的困境，在此環境下積極探索如何提高授課效率、增加學生積極性，已經得到廣大教師的認同。在近幾年的教學方式中涌現出不少有特色、有成效的新型模式，特別是PBL教學、任務驅動教學等，這其中的“任務驅動”教學模式由于非常適合計算機基礎課程的特點，因此在各高校中出現和使用的幾率較高，許多教師在授課中都或多或少使用此方法，對學生提出任務，然后以此為情境進行授課或實驗演示。

但是計算機基礎課程由于課時量不夠，其大量基礎知識、上機操作內容無法在短時間內完成，所以許多優秀的教學設計內容無法施展，經常是想法很多卻又不得不回歸“灌輸式”“填鴨式”教學，或者只完成重點操作，甚至默認學生已經高中學過不再進行講解。

（三）任務單一、單調，缺乏情景設計元素

在諸多任務驅動教學模式的設計中，已經有不少優秀的任務設計案例，特別是在重點章節、重要操作內容的任務設計上可以非常好的涵蓋其要點，但就任務的情景模式設計方面卻略有遺憾。例如在講授Word操作時，通常布置的任務是寫一篇總結、論文、簡歷等任務，在Excel章節的數據處理中，一般會要求使用排序、函數、篩選、匯總等手段，處理一下班級成績、產品資料等問題。這些對學生產生引導作用并不理想，是一種任務布置的方式，任務驅動模式所提倡的提高學生自主學習能力并沒有很好得到鍛煉，任務的設計的情景沒能貼近學習的主題與學生的實際情況，完全依靠教師來主導學生的學習，因此如果能把任務的執行環節引入游戲化模式，或者貼近學生所學專業，效果將會有顯著提升[6]。

二、綜合型任務設計

當前我校在《大學計算機基礎》課程的改革中，課時變為36學時，根據學生入校測驗水平實施分級教學模式，并將所有計算機課程改為小班、機房授課。針對此現狀，作者在教學中提出“綜合型任務驅動”教學模式，同時在任務設計中強調游戲化元素以提高學生自主學習興趣，以達到提高授課效果、增強學生興趣、提高學生自主學習能力的目的。

（一）任務設計與實例

在大學計算機基礎課程的授課中，我校由于是在機房授課，完全打破了理論課與實驗課分離的難題，因此授課方案的實施更加靈活。針對《大學計算機基礎》課程需要操作的內容來分主要包括操作系統、Word、Excel、ppt、網絡等五部分，在任務的設計中以一條主線為依據，把不同章節知識點貫穿為連續的操作步驟，從而達到引導學生層層遞進，完成綜合型任務的目的。

“綜合型”任務驅動設計方式舉例：

1. 操作系統、辦公軟件和網絡綜合：把操作系統（含軟硬件部分）中與網絡知識相關聯的部分，設計為實驗任務，不再單獨講授。這樣可以使得學生學以致用、掌握計算機實際問題的操作能力。例如以“文件共享”為知識點，設計任務為： “請把此Word文檔按要求編輯后，分享給同組其他同學，可以使用多種方式實現。”該任務包含學生應當掌握的重點知識如表1所示：

通過此任務，首先鍛煉學生處理Word文件的能力，同時使學生基本能掌握操作系統中文件共享、IP局域網、Email發送等基本技能，而且不同小組之間使用游戲化的競賽模式，以此激勵學生的操作效率。

2. Word表格與Excel結合

把Word中的表格應用與Excel工作表進行對接處理，讓學生理解兩個軟件在處理數據時各自的優勢。案例描述為：“把Excel一行20個姓名合并為到一個單元格，并以分號隔開；完成后試將上述單元格內容重新恢復到各單元格（需要粘貼到Word中處理）” 。該任務包含學生應當掌握的重點知識如表2所示：

3. 文件系統的綜合操作：對文件或文件夾設計連貫的操作任務，要求學生養成快速、有效的使用習慣。任務設計為：“請在無鼠標情況下，快速將C：＼windows＼system＼目錄中，最后一個文件復制到桌面上”。

此任務涉及到操作中的各類問題，我們在一個例子中進行了綜合，這其中最重要的一項指標是學生的操作速度、即計算機的使用效率問題，因此這項任務的驅動方式我們在課堂上命名為“挑戰極限”，實行單人競賽機制，鼓勵每個學生用最少的時間完成。

（二）任務設計中的關鍵問題

任務驅動教學模式在使用中，尤其是設計任務之初，必須注意在以下三個問題上做到平衡、控制尺度：

1. 任務的趣味性與游戲化的度

把教學內容設計為任務模式，需要有趣味性，增強吸引力，但同時也要把握好其中游戲化的度，防止過于“游戲化”，而使學生沉迷于完成任務的成就感，忽略了知識獲取。

2. 任務的合理性與任務量

由于是面向大學生授課，任務設計過于單調、情境構建過于低級，反而使得學生興趣降低，但是如果為了任務合理性而把有限的教學時間用于任務鋪墊，會浪費大量寶貴時間。因此任務設計中需要把握好質量與數量的平衡，同時對于任務中較難的環節，教師應當適時參與指導[7]。

3. 任務的目的性與嚴肅性

教學模式改革的目的是為了提高教學效果，完成知識的傳授，因此無論任務設計中如何豐富、有趣，不能脫離課堂授課的嚴肅性，歸根結底，是要讓學生學到知識與技能，而不是以過關、游戲為目的。

參考文獻：

[1]邢翠芳，韓慶龍，楊玫.突出自主學習能力培養創新計算機基礎課程教學模式[J].計算機工程與科學，2016（1）：34-36.

[2]牛磊，郭博，趙正平，等.任務驅動在《計算機基礎》分級教學中的應用探討[J].福建電腦，2013（8）：53-54.

[3]侯艷，楊印山.任務驅動教學在《大學計算機基礎》課程的應用及成效研究[J].價值工程，2016（24）：248-250.

[4]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]朱志國，王謝寧，李會錄.計算思維培養導向下的大學計算機基礎教學改革研究[J].高教學刊，2015（22）：57-58.

[6]劉衛芳，袁夏， 袁陳，等.任務驅動教學法在醫學院校七年制《計算機基礎》教學中的應用研究[J].醫學信息，2015，28（21）：1-2.

[7]趙輝煌，魏書堤，孫雅琪，等.錯誤任務驅動教學法在大學計算機基礎課程中的應用[J].計算機教育，2013（11）：33-36.