基于數字平臺的大學英語混合式學習研究

王泳欽

摘 要：針對線上線下混合式學習模式下，大學英語數字平臺的應用情況和應用效果的問題，在“產出導向法”理論指導下，開展混合式學習活動。通過課程案例和問卷調查，得出云班課數字平臺和傳統課堂相結合的混合式學習模式對大學英語學習效果有顯著影響。有利于學生增強學習動機、積累知識和審辯式思維的反饋。

關鍵詞：產出導向法；云班課數字平臺；混合式學習；審辯式思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0108-03

Abstract： Based on the theory of "production-oriented approach"， it aims to analyze the problem of the cloud class digital platform application and its effect in college English. With the blended learning mode of online-offline learning， blended learning activities are carried out. Through the case studies and questionnaires， it is concluded that the blended learning mode that combines the cloud class digital platform with the traditional classroom has a significant effect on college English learning. It is beneficial for students to enhance their motivation to learn， accumulate knowledge and do critical thinking.

Keywords： Production-oriented approach； Cloud class digital platform； Blended learning； Critical thinking

一、概述

隨著科技的發展，英語教學形式和手段的豐富，在大學英語教學中應用互聯網和云平臺技術已成為必然趨勢。在教學實踐中，教師要培養學生靈活運用英語各項技能的能力，而且要注重知識的傳授與思維訓練，使英語學習成為文化溝通的窗口，讓學生對不同國家的文化有更深入的思考，產生思維碰撞的火花；學生們要能講好中國故事，更好地迎接國際化帶來的挑戰，成為具有獨特思辨能力的創新型人才；課堂要與時俱進，結合線上線下平臺進行混合式學習，合理利用資源，使教學目標更好的完成，并培養好學生的創新能力和實踐能力。

二、云班課平臺的合理性分析

（一） 優勢分析

云技術（Cloud technology）基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。（劉鵬，2009）在云技術的支撐下，云班課平臺在大學英語教學中的運用具有顯著優勢：

首先，云計算分析的有效性。師生可以在云班課數字平臺上分享相關資源，如圖片、音頻、視頻和課件等；云班課數字平臺的云計算功能可以輔助師生進行數據分析，使教師及時對教學資源進行調整，使學生了解同伴的學習情況并產生自我反思。

第二，資源索取的泛在性。線上線下相結合的混合式學習模式，弱化了學習的時間、地點、場合的限制，使學生能夠主動參與到學習活動中，實現碎片化學習即泛在化學習。能在教師的引導和同伴的刺激下積極深入思考學習內容，提高自主學習能力。

第三，溝通交流的互動性。云班課數字平臺的使用，使師生及時提出問題并解決問題，不再是教師的“一言堂”浪費時間等待發現問題、分析問題。該平臺使師生和生生之間進行了良好的互動，大大提高了課堂上、下的效率。

第四，知識積累的廣博性。云班課平臺的學習資源公開共享，不同的教師針對同一課程內容會有不同的理解和不同的教學資源，教師和學生可以通過該平臺自由分享和下載感興趣的內容，產生思想碰撞的火花，以擴充知識含量。

（二）藍墨云班課數字平臺的使用

藍墨云班課App，是一款移動教學助手，其可以在移動環境下進行新型互動教學。該App同時承載PC端和移動端，并對教師和學生免費開放。

教師可以在大學英語教學中輕松管理課程。例如，發送課程通知、分享教學資源、課上簽到、布置并批改作業、組織在線討論答疑、計時標準化和非標準化測試、即時有效的進行教學互動。在互動中，形式多樣。課程進行前，教師可通過在線預覽功能直接點擊查看班課資源的學習觀看情況，甚至可詳細查看具體某一資源有多少學生各看了多長時間，或某一學生觀看了多少資源、參加了多少活動及其所用時間，實現了基于數字平臺的大學英語自主學習效果的質量監控。課程進行中，教師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴活動，師生可共同進行即刻反饋、即刻點評。課程結束后，教師可安排諸如復習、測試等內容，以便使線上線下的教與學相結合，提升教學效果。

學生利用該數字平臺進行泛在式學習。該App輔助學生在多課程、多任務、多研究的學習生活中進行高效學習，可以即時看到教師發布的所有課程內容、學習任務、講授課件、微課視頻等學習資源，可以轉移學生利用移動設備進行社交、游戲等活動的注意力，充分利用移動設備進行泛在式學習。每完成一項任務都會得到教師設置好的“經驗值”， 提高學生累積經驗值的興趣，并激發學生的自主學習動力。

藍墨云班課App，即時有效的交互共享學習資源，高效的達成學習目標；使講授、學習、測評和監考有機結合在一起，教學效果顯著。

三、產出導向法指導下的云班課平臺實踐活動研究

產出導向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的大學外語教學理論。POA教學大致分為“驅動”“促成”和“評價”三個階段。（文秋芳，2015）

（一）學習活動設計

為了增強大學英語的學習效果，在非英語專業大學一年級本科生中進行產出導向法指導下的云班課平臺實踐活動。活動實施過程如下（如圖1）：

1.教師課前在平臺上分享課文或話題相關的視頻、音頻、圖片等資料，學生進行課前學習，積累“經驗值”。

2.教師布置激發思維的思考題，要求學生在平臺上討論，并請學生在線利用“投票”功能選出最感興趣的答案。

3.對于投票排名前幾名的同學，教師在平臺上進行協助，幫助其潤色語言，以便準備在課堂上口語產出分享給大家，并接受其他同學的提問，在課堂上及時互動，探索交流，發現問題。

4.課堂實際討論中出現的核心詞匯和觀點，利用平臺的“頭腦風暴”功能，讓師生深入了解彼此的想法，促進審辯式思考。

5.課堂結束前或者課后，可以在平臺上進行自我“測試”，及時反饋課程相關知識點，或者啟發性思想內容的教學效果。對于其中的標準化測試，學生可以在測試結束前隨時修改答案，不斷提升自己的分數，提升自己在平臺上的排名。

（二）實踐效果調查

在產出導向法理論指導下，將云班課平臺運用于大學英語教學中，為了解云班課在大學英語教學中的教學效果，進行了問卷調查。調查對象是大學二年級非英語專業的本科生，其中男生50人，女生50人，這些學生是使用藍墨云班課App的實驗班的學生。調查結果顯示，近五分之四的學生對云班課的教學模式持認可態度（愿意使用），不足五分之一的學生持中立態度（使用與否均可），但有十分之一的學生持否定態度，表示不習慣使用App進行學習或利用App學習后，自我評價學習效果未見顯著提高。但總體來說，隨著科技的進步，借助移動App進行教學已成為一種趨勢，對大多數學生而言學習效果有所提高。其中更有五分之三的學生明確說明該App提高了其英語學習興趣、樂于完成產出任務獲取“經驗值”，而且英語成績得到了同步提高。在大學英語教學中，利用藍墨云班課這款移動App，將線上線下相結合的混合式教學模式取得了良好的教學效果。

1.有利于增強學習動機

藍墨云班課App中設計了通過學習獲取“經驗值”的程序，大大提高了學生的學習興趣，使學生在學習過程中像打游戲升級一樣，不斷累積經驗，挑戰自己，真正做到了寓教于樂。在以往的借助多媒體課件進行的輔助性教學中，音頻、視頻和圖片已經可以很好地給學生以視覺沖擊，刺激學生產生聯想并進行深入思考。四分之三的學生認為結合云班課App的課堂使他們學習英語的積極性提高了。這意味著，隨著時代的發展，網絡技術的進步，學生獲取知識的途徑的增多，移動App進入課堂更有利于提升教學效果。

例如，教學過程中使用云班課App，選擇頭腦風暴（Brainstorm）功能，師生和生生可以進行實時互動，學生可以看到所有同伴的想法。這樣避免了只能由教師提問個別學生分享想法的弊端，節省了大量時間。而后只需要學生選出最感興趣的答案，進而讓給出該答案的學生分享緣由。激發學生興趣，啟發學生思考后續課程文本中可能出現的相同和不同之處，且師生均可利用云班課App分享相關生動的資料，方便快捷的形成良好的情景氛圍，使學生形成視覺和聽覺上的沖擊，幫助學生提高學習興趣和求知欲。

2.有利于積累知識

運用云班課App，知識積累途徑多、速度快。具體途徑上，線上平臺和線下課堂的混合式學習結合；形式上，視頻、音頻、文本等多種類型和多感官刺激的輸入輸出；資源上，可以做到隨時用隨時取，若缺少隨時可以檢索補充；內容上，學生可以自主選擇不同院校、不同教師、不同類別的不同課程，有利于學生取眾人之長補己之短。無論是背景文化知識的補充，還是課本相關話題內容的擴展，或是練習和測試的鞏固，云班課App以手機為學習工具，符合學生生活習慣，這大大提高了大學英語課堂上下的學習效率，多渠道全方位地完善學生的知識架構，更有利于學生對知識的積累。

3.有利于審辯式思維的反饋

云班課數字平臺使學生能更好的進行審辯式思考。例如，針對某篇文章，課前，教師可設置幾道閱讀理解的題目，讓學生在平臺上進行“自我測試”，而該測試的與眾不同之處在于分數的可變性，更多的是分數的提升——在一定時間內，學生可隨時更改自己的答案，并可使自己的排名通過分數的提高而升高，在App平臺中體現為“經驗值”的增多。一方面引起學生對即將接觸的文章的興趣，另一方面使學生對文章涉及的話題進行初步的碎片化思考；課中，通過對文章的分析，進行思辨性閱讀，還可在分析中途在平臺上進行高效的“頭腦風暴”環節，彼此分享個人想法；課后，通過平臺上對閱讀材料的主旨大意、邏輯結構、寫作手法等的測試考查和情景討論，刺激學生變輸入為產出，在平臺上進行對閱讀材料的“反轉”性深入討論，學生的投票或點贊是較有利的大數據支持，可以促使學生提高審辯式思維意識。

四、結束語

將云班課平臺應用于大學英語教學中，能夠充分利用資源，讓學生真正做到“動起來”。結合對學生的問卷調查，初步了解了學生對于大學英語課堂中使用云班課平臺的想法。在產出導向法的指導下，云班課平臺在大學英語教學中的應用效果較好，在圖文并茂的同時能結合學生習慣，很好的實現了實時互動，對大學英語教學的高效性做出了貢獻。但是，該模式對課堂上下的管理提出了更高的要求，在云平臺與傳統課堂相結合的同時，要避免學生分神而使用手機做與課程內容無關的事情。師生要利用線上和線下資源，充分發揮云班課平臺在教學中的作用，有效的提高教學效果，培養出具有優秀的審辯式思維能力的人才。

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