關注方法指導 拓展數學思維

梁艷

摘 要：在新課標改革不斷深入和發展的背景下，我國基礎教育階段小學數學教學環節取得了進一步的發展和完善。對當前我國小學數學拓展課程發展現狀進行了簡單概述，在此基礎上重點探討了我國小學數學拓展課程樹立科學建設目標、明確課程建設重點以及豐富拓展課程建設的主要內容等方面的優化發展策略。旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推動我國基礎教育事業的發展。

關鍵詞：小學數學；數學思維；拓展課程

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國基礎教育事業，特別是基礎教育階段的小學數學教學環節關注程度越來越高。新課程標準發展的背景下，小學數學拓展課程的建設和發展工作勢在必行。運用科學的指導方法，幫助學生構建數學思維，不斷提高我國基礎教育事業的發展成果，是相關領域教職員工和學科研究人員的工作和研究重點之一。

一、小學數學拓展課程發展現狀

現階段，我國基礎教育事業中的小學數學教學環節發展水平有限，大部分地區的學校和教師對于該領域的重視程度較低，研究力度較弱，導致了我國小學數學拓展課程的發展還不成熟，并且在小學數學教學活動的開展過程中引發了一系列問題。例如，部分地區的學校雖然安排了專門的教職員工對教師的教學活動和學生的學習情況進行監督和管理，但是在實際操作環節中，工作人員的管理能力較弱，致使拓展課程內容在教學活動中的應用效果較差。缺乏科學的教學實例，無法使教師在進行拓展課程建設發展過程中擁有良好的參照，難以有效調動學生學習的主觀能動性。再比如，雖然素質教育在全國范圍內已經逐步落實，但是仍有部分教育水平和教學素質相對落后的地區，教師的教學工作容易受到應試教育的影響，在小學數學教學活動中的具體表現為小學數學拓展課程建設和發展水平較低，嚴重制約了當地基礎教育事業的發展和進步。

二、小學數學拓展課程的優化建設策略

1.樹立科學的建設發展目標

小學階段的數學拓展課程建設和發展過程中，首先需要明確這一課程的發展目標，通過樹立科學合理的建設目標，可以為教師的教學工作和學生的學習環節提供明確的方向性指導，從根本上提高小學數學拓展課程建設工程的有效性。例如，我國某地區的小學數學教師將“簡單方程”的相關教學內容納入小學數學拓展課程的建設目標中。教師在指導學生學習基礎知識的同時，更加重視學生自主學習能力的培養和發展。當地小學數學教師全面落實了教書育人的發展目標，體現了較為先進的教學思想。促使學生在學習理論知識的同時，重視自身能力的發展。同時當地教師還吸收和借鑒了國外相關領域的辦學經驗，結合當地的實際情況制訂了較為科學的發展目標，為小學數學拓展課程建設和落實奠定了理論基礎。

2.明確拓展課程建設重點

建設小學數學拓展課程，需要教師和學生共同努力，建設形成相對平衡和諧的師生關系，對教學環節中存在的各類問題加以解決，增強小學數學拓展課程建設的有效性。例如，我國某地區的小學數學教師在進行拓展課程研究建設之時，通過主題研究內容實現了拓展課程的科學發展。調動學生學習的積極性，引導學生在學習領域進行主動探索和研究。當地小學數學教師在為學生講解“可能性”相關知識時，組織學生舉辦“動物運動會”，并且利用信息技術和多媒體設備為學生播放相關資料。鼓勵學生用“擲硬幣”的方式決定每個人的角色，以此種互動性較強的教學游戲調動學生參與課堂教學的積極性，在一定程度上優化了小學數學拓展課程的建設成果。

3.豐富拓展課程建設主要內容

在進行小學數學拓展課程建設的過程中，小學數學教師和課題組的研究人員需要全面梳理并且系統分析小學不同階段的數學學習任務，不斷豐富小學數學拓展課程的主要內容，針對中高年級學生的心理特征和發展狀況，進行全面合理的拓展、補充和延伸。例如，我國某地區的小學數學教師在進行數學基礎知識的教學過程中，重視對數學文化知識的發掘和滲透。講解數學理論知識和公式原理時，重視對部分知識的起源、數學學者的生平和研究以及數學工具的發展演變歷史等內容進行介紹，幫助學生樹立全面系統的數學思維，培養數學專業素養。當地小學數學教師在為學生講解了“整除”相關知識時候，帶領學生繼續探索了可以被4、7、9等數整除的數的性質和特征，幫助學生樹立全局觀念，培養學生的拓展性思維。

綜上所述，基礎教育階段的小學數學教師需要緊密結合新課程標準改革的各項基本要求，不斷為小學數學的教學環節增添新具有生命力的教學內容。通過改革教學方法，搭建數學拓展課程教學平臺，提高小學數學教學工作的有效性，豐富和發展學生的數學思維，可以為我國基礎教育事業全面發展奠定堅實的基礎，最終實現國家教育興國和人才強國的發展戰略。

參考文獻：

金芬艷.圍繞主題拓展學生數學思維：小學數學拓展課程建設與研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（6）：143-144.

編輯 魯翠紅