提高課堂效率，關注個性發展

鄧麗堅

摘 要：小學是系統地學習數學的肇始階段，小學生以形象認知為主，教學過程中教師要關注個性發展，參照他們的認知規律，整合形象的教學方式，讓孩子們體驗知識生成與生活運用之間的聯系，這樣才能完成從理論認知到實踐運用的遷移，生成運用能力。

關鍵詞：小學數學；個性發展；課堂效率

數學是一門實踐性和邏輯性都很強的學科，教學過程中不但要讓學生掌握理論知識，還要掌握運用方法，達到學以致用的目的。小學數學與生活實際有著廣泛的聯系，當前的數學考查問題也越來越側重學生的探究和運用能力。所以，要想提高課堂效率，我們就必須結合學生的認知規律整合課程資源，引導學生通過體驗知識生成和發展的全過程，從而完善認知，生成運用能力。鑒于此，下面我就結合教學實踐說一說如何關注學生的個性發展，提升小學數學的課堂效率。

一、通過預習，初步探究

古人說：凡事預則立，不預則廢。課堂教學有很強的計劃性和目的性，但是課堂時間有限，如果課堂上從陌生知識開始，那留給學生自由發揮和探究的時間就會不足。所以，要想提高課堂效率，不能離開課前預習環節。為了提升學生的預習針對性，我們可以抓住課堂主要內容或知識關聯點設置預習導問，一方面規避學生預習的盲目性，另一方面能讓學生通過預習及時發現問題，以備課堂提問或探究。

比如，學習“長方形面積”內容時，如果我們不設置預習導問，那學生可能只預習到面積計算公式，忽略其他問題。為了完善認知，我們可以如下設置問題：（1）閱讀面積的定義，以身邊事物解說什么是面積；（2）現實生活中一般怎樣對比面的大??？（3）學習并記住長方形面積計算公式；（4）嘗試用面積公式來計算長方形的面積。這四個問題，層層深入，提示同學們認識到面積的概念、意義和計算。該過程如有想不通的地方可以圈點出來，以備課堂探究和提問。通過這樣的預習過程同學們不但可以掌握基礎知識，為課堂節約時間，還能發現自己的優勢與不足，為課堂針對性聽課和個性思考奠定基礎。

二、捕捉反饋，摸清學生

同學們通過預習，對知識有了一定的把握，也發現了一些問題。我們可以利用節約出來的時間讓同學們分組探究，在組內將預習過程中發現的問題二次探究，把最終不能解決的再反饋出來。教師根據問題反饋，就能摸清學生對本節課的理解能力和掌握程度，就能針對性設置契合學生個性發展的教學模式。

還以“長方形面積”教學為例。課堂一開始，同學們在組內把自己的問題展示出來，互相啟發。比如，有同學提出了生活中用覆蓋對比的方法來比較面的大小，但是有同學說如果是地呢？又大又搬不動。于是同學們將這個問題反饋出來。然后教師針對這些反饋出來的共性問題結合學生的認知程度，以形象的方式展現出來。兩塊地，越大越不好用覆蓋對比進行比較，所以呢，就引出了我們今天的知識，通過面積計算就可以衡量一塊地的大小了。

這只選取了眾多問題中的一個進行說明，具體教學中會有很多個性思考和不同角度的問題反饋，我們抓住這些問題進行針對性的引導，不但能保護學生的探究欲望和個性思維，還能鼓勵他們推陳出新，及時將所學知識運用到生活實踐中來，達成學以致用的教學目的。

三、分層引導，共同提升

一個班級幾十個學生，必然存在認識能力和知識基礎等方面的差異，所以傳統一刀切的教學模式只照顧到少數學生的認知發展，勢必無法提高整體的課堂效率。實際上，每位同學都有不同的思考角度和個性的思維方式，教學過程中我們要客觀對待，分層引導，爭取讓每位同學都能獲得進步和提升。

承接上例。教學過程中我們可以結合學生的反饋信息，將同學們分成基礎和優秀生兩個層次，抓住不同層次學生的特點進行針對性啟發：對于基礎層的同學，我們可以通過剪紙覆蓋對比先引導他們產生面積大小的概念，然后通過計算課桌面積、教材封面面積等來結合實踐形象認知面積計算的意義和用法。對于優秀層的同學，他們對基本的知識已經有深刻的理解，我們可以鼓勵他們嘗試復雜幾何圖形的拼接和拆分，探索計算復合圖形中陰影部分面積。

四、發散思維，靈活運用

學習數學的目的就是為了實際運用。實際生活中，很多問題還需要我們發散思維，巧妙尋找其中的數量關系。這就要求我們大膽鼓勵學生的個性思維，從不同的角度尋找已知量和未知量的數學關系，這樣才能靈活運用數學知識解決數學問題。

比如，理解和計算雞兔同籠問題對于孩子們來說都比較復雜，但是有一位同學就別出心裁，找到了另一種解法。如題：雞兔同籠不知數，36頭籠中露。數清腳共50雙，各有多少雞和兔？思路：讓雞兔同時抬起兩條腿，這樣下面就只有兔子腿了，36個頭能抬起的腿是36雙，這樣剩下14雙全是兔子腿了，那么兔子就是14只，雞22只。這樣思考非常形象，可見鼓勵個性思考，會有意想不到的收獲，對提升課堂效益大有裨益。

總的來說，學生是課堂的主體，課堂教學就是讓學生掌握知識。所以，教學過程中我們要以生為本，捕捉學生的認知和發展規律，然后才能針對性地調整教學方案，才能針對不同層次給予不同的啟發和指導。只有這樣才能讓學生個性發展和共同進步有機統一起來，實現課堂效率整體提高。

參考文獻：

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[2]邱小琴.小學數學課堂教學改革的探究：發展學生的個性[J].考試周刊，2017（34）.

編輯 高 瓊