心隨文動，情隨文涌

鞠艷華

摘 要：小學教育具有一定的特殊性，學生的年齡較小，知識積累較少，常憑借自身的主觀情感對事物進行判斷，在學習中也是如此。語文科目蘊含豐富的情感因素，是養成小學生健康品格的重要橋梁，也是提升教學質量的關鍵。因此，在小學語文教學過程中，可以實施情感教育手段，對小學生進行引導，讓學生心隨文動，情隨文涌，讓學生在情感的影響下，潛移默化地形成健康的品格。

關鍵詞：心隨文動；情隨文涌；小學語文；情感教育

新課改以后很多創新的教學方法被應用到小學語文的教學中，基于小學語文內含豐富情感因素這一特點，本文認為情感教育對于提高小學語文教學質量，培養學生的健康品格有非常積極的作用。情感教育是在“以學為本”的基礎上展開的一項教學手段，既符合新課改的要求，又可促進學生的個性發展。因此，小學語文教師應深入挖掘語文科目中的情感因素，激發學生的學習興趣，進而提高教學質量。

一、小學語文情感教育的重要性分析

上文已經提到情感教育就是基于“以學為本”的原則，以情感為橋梁，來滿足學生個性需求的一種教學手段。就是通過與學生進行情感上的溝通，達到情感共鳴，讓學生明確語文教育的真正意義所在。情感教育是切實地站在學生的角度進行考慮，是將真實的情感作為語文知識傳播的手段，學生在情感的熏陶下，心隨文動，情隨文涌，這樣不僅可以學到語文知識，更能進行深入的人生思考，提高自身的綜合素養。毫不夸張地說，情感教育在小學語文教學中的合理應用，為語文教學開辟了一個新的發展渠道[1]。

二、心隨文動，情隨文涌——小學語文情感教育策略

（一）以聲傳情，體驗情感

雖然小學生的年齡較小，知識積累也不豐富，但是小學生的內心世界非常豐富，思維非常敏捷，容易受到外界情感因素的影響，這對于情感教育的實施無疑是有利的。在語文教學的過程中，朗讀是教師常用的教學手段，也是讓學生與文章與作者交流的主要橋梁。教師可以引導學生帶著情感進行朗讀，通過聲音體會情感，這樣也可讓學生心隨文動、情隨文涌，與文章的情感產生共鳴，體會文章更深刻的含義。

例如，在教授《觀潮》一文時，我們就可利用朗讀，將學生的情感引向高潮。錢塘江大潮自古以來就被稱為天下奇觀，文章中有很多描寫美景的詞匯，如水天相接、若隱若現、白浪翻滾、洶涌澎湃等，教師可以利用這些生動的詞匯引導學生進行朗讀，讓學生體會到錢塘江大潮壯美澎湃的景色，感受祖國的壯美山河，仿佛自身的心胸都變得開闊起來。為了更好地激發學生的情感，教師可讓學生進行分段朗讀，深入地進行體會。

（二）以境生情，理解情感

在以往的教學模式中，學生只是死記硬背語文知識和文章內容，對于文字所表達的意思，所帶來的情感，則處于懵懂的理解狀態，知識大多只學習了表面。學生要想做到心隨文動很難。這就需要教師以情感為教學手段，為學生創設學習情景，讓學生在情景中學習，情感得到升華，對語文知識也會有一個更加深入的體會[2]。

例如，在教授《坐井觀天》的相關內容時，教師就可為學生創設一個問題情景，小青蛙眼中的天空是多大的？為什么？小鳥眼中的天空又是多大的？為什么？小朋友眼中的天空又是多大的呢？對我們有什么啟發？通過一個個問題的設置，引導學生，做人要開闊眼界，不可“矮人看戲，人云亦云”。

（三）以文載情，激發情感

不管是通過聲音來傳遞情感，還是通過情景來烘托情感，我們很多時候也只能觀察到學生表面的情感變化，對于學生內心情感往往了解不深刻。那么我們如何引導學生將內心的情感抒發出來呢？寫作就是一個非常好的媒介。寫作是語言的另一種表達形式，我們可以通過事物、景色、人物等來表達自己的情感。語文教師可以以情感為基礎，引導學生利用真情去書寫，這對養成學生健康的品格有非常積極的作用[3]。

例如，在學習完《司馬光》的相關內容時，教師就可為學生布置一篇習作：如果你是司馬光你會怎么做？在生活中你是否遇到過如此的情況呢？學生開始認真地進行思考，進而進行寫作。通過對學生作文的評價，我發現大部分學生已經領會了文章所表達的含義，有的學生在作文中對司馬光的聰明才智、遇事不驚慌的精神進行了評價，并寫到了對自己的啟發，有的學生引申到自己的生活，闡述了自己遇到的相似故事，表示自己做得還不夠好，要向司馬光學習。通過寫作，學生對自己的人生進行了反思，養成了良好的精神素養。

總之，情感教育在小學語文教學中的應用，不僅為語文課堂教學增添了生命力，也通過情感的引導，讓學生養成了健康的品格。廣大語文教師還需根據實際的教學情況，以情感為橋梁，引導學生心隨文動，情隨文涌，更好地進行發展。

參考文獻：

[1]張麗琴.心隨文動，情隨文涌：淺談小學語文教學中的情感教育[J].作文成功之路：上，2016（4）：3.

[2]張殿吉.試析小學語文教學中的情感教育[J].語文天地（小教版），2016（10）：96.

[3]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，195（5）：15-16.

編輯 郭小琴