新課改標準下小學數學教學的生活化

馬晶波

摘 要：隨著社會的不斷進步與不斷發展，教育的改革勢在必行，首要的就是小學教育的改革。新課改的教育理念提倡培養學生全面的綜合素養。小學數學是與生活相關的實用性學科，不僅要求任課老師教會小學生數學知識點，更要求培養小學生的邏輯能力、思維能力與實際應用的能力。學了不用相當于沒學。然而由于小學生受年齡的限制和制約，難以理解晦澀的數學知識點，這就要求任課老師的授課具有生活化，給小學數學課堂的任教帶來新的改變，給小學生的小學數學學習帶來新的體驗。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學生活化

數學是一門說簡單也簡單、說復雜也復雜的一門學科，與生活密不可分。新課改標準下小學數學教學需要生活化，將生活元素與數學教學內容相結合，有助于小學數學的教學順利進行。本文從新課改標準下小學數學教學生活化的意義和策略兩方面來分析小學數學教學。

一、新課改標準下小學數學教學生活化的意義

1.小學數學教學生活化對于教師的意義

隨著新課改的實施，要求加強教學與生活的聯系，小學數學教學生活化應運而生。教師想運用好生活化教學方法就必須多觀察學生的生活，不光是課堂上的表現，還有課間、課后的生活，了解學生的興趣愛好，并多多與學生接觸積極參與其中，從中發現有用的信息，并把掌握的信息運用到實際教學中，設定學生感興趣的情景環境穿插數學教學知識點，從而達到教學目標。

2.小學數學教學生活化對于學生的意義

愛玩是孩子的天性，尤其是對小學生而言，喜歡玩樂缺乏學習知識的主動性。如果任課教師能夠很好地運用生活化教學法，這個問題就可以迎刃而解。生活化教學法打破傳統教學模式，激發學生的學習興趣，開拓小學生的思維，使小學生從被動接受學習知識轉變為對知識充滿求知欲，真正體會到數學的魅力所在。

二、新課改標準下小學數學教學生活化的策略

1.創設教學情境

在新課改的標準下，科學利用情境教學可以很好地實現小學數學教學的生活化。雖然數學知識有很多的數字很多的公式，但都來源于我們的生活當中，因此我們可以很好地利用設定情境來教學。比如，當學習減法的性質時，從一個數里連續減去幾個數，可以從這個數里減去所有減數的和，差不變，即a-b-c=a-（b+c）。如果任課老師直接把這個公式給小學生，小學生就會感到迷惑，不是都減去么，怎么又加又減了，這個時候就需要任課老師設定一個教學情境方便小學生理解減法的性質這個知識點。設定一個情境，現在是蘋果豐收的季節了，校長買了60個又大又甜的蘋果，給一班同學分了20個，給二班同學分了18個，校長還剩多少個蘋果可以給三班的同學？這時候老師引導同學用公式計算，用校長買的總蘋果數量減去分給一班再減去分給二班的，得出三班同學可以得到22個蘋果，如果用買的蘋果總數減去分給一班和二班的總數和，分給三班同學的還是22個，結果是一樣的。這個情境特別生動，學生很快就可以理解這個知識點，老師接著可以引導同學學習加法的交換律和加法結合律，讓同學們學會舉一反三，自己理解概念，激發學生濃厚的學習興趣。

2.開展數學活動

小學數學的教學工作，不僅是課堂上可以教學，可以在課間甚至在游戲中都可以穿插數學知識給小學生，小學生的思維是活躍的，任課老師不能成為教材的朗讀者，一切按教材來進行教學工作，對小學生填鴨式教學。填鴨式教學會泯滅小學生的天性，會使小學生變成書呆子，這是不符合新課改的宗旨的。從小學生感興趣的點著手，滲透式教學。邊玩邊學，讓小學生充分感受到學習的樂趣，學習不再變得枯燥，而是快樂起來。

3.為小學生布置生活化的數學作業

如果想要把理論應用到實踐當中，布置一種生活化的數學作業不失為一種好的辦法。任課老師布置的作業也是有要求的，不能過難，要符合小學生的知識水平。比如開學之初讓家長給小學生每人一筆錢，讓小學生自己去購買新學期的學習用品，這個時候小學生就要列出所購買物品的清單，需要買多少鉛筆、多少本、多少橡皮等，同時也鍛煉了小學生的思考能力，最后讓小學生列出一個表格，買了多少東西，花了多少錢，還剩余多少錢，是否超出了父母所給的錢，鍛煉小學生的生活能力，小學生把學到的數學知識運用到實際生活中，也是對所學知識點的一種鞏固。小學生也會更樂于完成這項作業，也是對學習的一種提高。

在新課改標準下小學數學教學生活化勢在必行，當然實施生活化教學的方法還有很多，不僅是設定符合小學生的教學情境、開展各種各樣的數學活動、布置生活化的數學作業這三種，其他就需要小學數學老師去發現。給小學數學課堂的任教帶來新的改變，圓滿地完成新課改標準下的小學數學教學目標。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（2）：4-6.

[2]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）：258-259.

[3]伏軍建，楊艷群，胡兵役.新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（1）.

數學是一門說簡單也簡單、說復雜也復雜的一門學科，與生活密不可分。新課改標準下小學數學教學需要生活化，將生活元素與數學教學內容相結合，有助于小學數學的教學順利進行。本文從新課改標準下小學數學教學生活化的意義和策略兩方面來分析小學數學教學。

一、新課改標準下小學數學教學生活化的意義

1.小學數學教學生活化對于教師的意義

隨著新課改的實施，要求加強教學與生活的聯系，小學數學教學生活化應運而生。教師想運用好生活化教學方法就必須多觀察學生的生活，不光是課堂上的表現，還有課間、課后的生活，了解學生的興趣愛好，并多多與學生接觸積極參與其中，從中發現有用的信息，并把掌握的信息運用到實際教學中，設定學生感興趣的情景環境穿插數學教學知識點，從而達到教學目標。

2.小學數學教學生活化對于學生的意義

愛玩是孩子的天性，尤其是對小學生而言，喜歡玩樂缺乏學習知識的主動性。如果任課教師能夠很好地運用生活化教學法，這個問題就可以迎刃而解。生活化教學法打破傳統教學模式，激發學生的學習興趣，開拓小學生的思維，使小學生從被動接受學習知識轉變為對知識充滿求知欲，真正體會到數學的魅力所在。

二、新課改標準下小學數學教學生活化的策略

1.創設教學情境

在新課改的標準下，科學利用情境教學可以很好地實現小學數學教學的生活化。雖然數學知識有很多的數字很多的公式，但都來源于我們的生活當中，因此我們可以很好地利用設定情境來教學。比如，當學習減法的性質時，從一個數里連續減去幾個數，可以從這個數里減去所有減數的和，差不變，即a-b-c=a-（b+c）。如果任課老師直接把這個公式給小學生，小學生就會感到迷惑，不是都減去么，怎么又加又減了，這個時候就需要任課老師設定一個教學情境方便小學生理解減法的性質這個知識點。設定一個情境，現在是蘋果豐收的季節了，校長買了60個又大又甜的蘋果，給一班同學分了20個，給二班同學分了18個，校長還剩多少個蘋果可以給三班的同學？這時候老師引導同學用公式計算，用校長買的總蘋果數量減去分給一班再減去分給二班的，得出三班同學可以得到22個蘋果，如果用買的蘋果總數減去分給一班和二班的總數和，分給三班同學的還是22個，結果是一樣的。這個情境特別生動，學生很快就可以理解這個知識點，老師接著可以引導同學學習加法的交換律和加法結合律，讓同學們學會舉一反三，自己理解概念，激發學生濃厚的學習興趣。

2.開展數學活動

小學數學的教學工作，不僅是課堂上可以教學，可以在課間甚至在游戲中都可以穿插數學知識給小學生，小學生的思維是活躍的，任課老師不能成為教材的朗讀者，一切按教材來進行教學工作，對小學生填鴨式教學。填鴨式教學會泯滅小學生的天性，會使小學生變成書呆子，這是不符合新課改的宗旨的。從小學生感興趣的點著手，滲透式教學。邊玩邊學，讓小學生充分感受到學習的樂趣，學習不再變得枯燥，而是快樂起來。

3.為小學生布置生活化的數學作業

如果想要把理論應用到實踐當中，布置一種生活化的數學作業不失為一種好的辦法。任課老師布置的作業也是有要求的，不能過難，要符合小學生的知識水平。比如開學之初讓家長給小學生每人一筆錢，讓小學生自己去購買新學期的學習用品，這個時候小學生就要列出所購買物品的清單，需要買多少鉛筆、多少本、多少橡皮等，同時也鍛煉了小學生的思考能力，最后讓小學生列出一個表格，買了多少東西，花了多少錢，還剩余多少錢，是否超出了父母所給的錢，鍛煉小學生的生活能力，小學生把學到的數學知識運用到實際生活中，也是對所學知識點的一種鞏固。小學生也會更樂于完成這項作業，也是對學習的一種提高。

在新課改標準下小學數學教學生活化勢在必行，當然實施生活化教學的方法還有很多，不僅是設定符合小學生的教學情境、開展各種各樣的數學活動、布置生活化的數學作業這三種，其他就需要小學數學老師去發現。給小學數學課堂的任教帶來新的改變，圓滿地完成新課改標準下的小學數學教學目標。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2010（2）：4-6.

[2]仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）：258-259.

[3]伏軍建，楊艷群，胡兵役.新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].文理導航（教育研究與實踐），2015（1）.

編輯 李琴芳