小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中人物特點(diǎn)的課堂教學(xué)技巧

朱紅宇

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，需要向?qū)W生介紹很多經(jīng)典篇目。在課文教學(xué)中人物特點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師在課堂中進(jìn)行專業(yè)講解。課文中的人物特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地理解整篇課文的中心思想，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的寫作技巧。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談目前小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中人物特點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；人物特點(diǎn)

我們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去理解一篇課文需要從幾個(gè)方面來(lái)入手，其中人物的特點(diǎn)就是一個(gè)十分重要的方面。在一篇嚴(yán)肅的敘事作品中，人物特點(diǎn)是構(gòu)建整個(gè)文章中心的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)理解一個(gè)人物的性格和行為邏輯去理解整篇文章所要表達(dá)的主旨。由于小學(xué)生的身心發(fā)展還處于一個(gè)低級(jí)的階段，因此他們對(duì)很多的人物行為和人物心理無(wú)法完全理解，這時(shí)就需要教師去幫助學(xué)生理解課文中人物的特點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文人物特點(diǎn)教學(xué)的意義

人物特點(diǎn)的教學(xué)有一定的特殊性，除了要讓學(xué)生去體會(huì)作者的行文邏輯之外，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)入這個(gè)人物的內(nèi)心。因此，這需要學(xué)生有多重的理解能力。

（一）讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法

從筆者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作家在刻畫人物時(shí)能夠體現(xiàn)出其功力的高低。當(dāng)一篇作品中的人物刻畫得十分鮮活，人物張力十分飽滿時(shí)，我們能夠從這篇作品中感受到的力量就更強(qiáng)。而當(dāng)一部作品中的人物形象刻畫得十分扁平，人物活動(dòng)的邏輯沒有說(shuō)服力時(shí)，我們就會(huì)覺得這篇作品的故事十分乏味。其實(shí)在學(xué)生的寫作中，也同樣存在這樣的問(wèn)題。因此讓學(xué)生去理解作品中的人物特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在理解人物特點(diǎn)的同時(shí)去學(xué)習(xí)作者在塑造人物形象時(shí)是如何處理的。這樣學(xué)生可以將這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的寫作之中，提高自己的寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的同理心

一個(gè)人的同理心，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。我們?cè)谧髌分谐３？梢钥匆姼鞣N各樣的人物形象，而這些人物都會(huì)在不同的境況中展現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)。因此，古人說(shuō)“秀才不出門，便知天下事”，有很重要的原因是因?yàn)樽x書人可以在書中看到人們?cè)诓煌闆r下的多種選擇。我們引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)去理解人物特點(diǎn)，其實(shí)也是讓學(xué)生在理解一個(gè)人在某一種情景之下做出的選擇。當(dāng)學(xué)生可以深入理解課文中每一個(gè)形象的選擇的原因時(shí)，那么，學(xué)生在社會(huì)生活中也可以更好地去理解他人的行為。這可以幫助學(xué)生更好地在生活中與他人相處。

二、在課文教學(xué)中幫助學(xué)生理解人物特點(diǎn)的教學(xué)策略

從上面的論述中，我們可以感受到人物特點(diǎn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性。因此我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重使用相關(guān)的技巧，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的人物特點(diǎn)。

（一）對(duì)課文中的描寫進(jìn)行細(xì)讀

我們?cè)诮虒W(xué)中，常常會(huì)告訴學(xué)生分析課文中的描寫對(duì)于我們?nèi)ダ斫庖粋€(gè)人物形象有很重要的作用，然而這樣的教學(xué)還是不夠的。在實(shí)際教學(xué)中，我們還需要帶著學(xué)生去細(xì)讀課文。

比如在小學(xué)五年級(jí)《景陽(yáng)岡》這一課的教學(xué)中，我們著重分析的應(yīng)該是武松這個(gè)人物形象。在這篇課文中有一段描寫十分有利于我們?nèi)ゼ欣斫馕渌傻娜宋镄蜗蟆！拔渌珊韧昃浦髞?lái)到景陽(yáng)岡上，走了不到半里路，就看見一個(gè)破廟前張貼了一張榜文，上面寫著山上有虎。武松先前不信店家所說(shuō)的山上有虎的事，到如今才相信，可是心中一想，轉(zhuǎn)身回店一定會(huì)給店家取笑，不能回去！又想了一想說(shuō)，怕什么，只管上去看看怎么樣！于是他把哨棒插在腰間，把氈帽掛在脊梁上就向前走去，回頭一看，紅日漸漸地墜下去。”在這一段中，有人物的心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和環(huán)境描寫。從人物的心理動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)看，我們可以看出武松是一個(gè)好面子、有膽量的人。從環(huán)境描寫可以看出天即將黑了，體現(xiàn)出了武松之后處境的危險(xiǎn)，同時(shí)也展現(xiàn)了武松的勇敢。在這樣的細(xì)致分析中，學(xué)生才能夠?qū)W到具體的分析方法，進(jìn)而掌握分析人物特點(diǎn)的方法。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)

我們想要去理解一個(gè)人真實(shí)的所思所想，最好的方法就是成為他。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解人物形象，也可以讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂中對(duì)于課文的情節(jié)進(jìn)行表演。

舉例來(lái)說(shuō)，在人教版小學(xué)五年級(jí)的課文中有《將相和》這一課。這篇課文中的經(jīng)典形象是廉頗和藺相如。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個(gè)人物，我們可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一組安排出不同的同學(xué)對(duì)于廉頗和藺相如進(jìn)行扮演。學(xué)生聽了教師對(duì)課文的講解，再親身對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行扮演，就能夠更好地理解人物在具體情境中的處境。這樣，學(xué)生才能夠更立體地去理解人物特點(diǎn)。

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人物特點(diǎn)的理解能力，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，也可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文來(lái)提高自己的寫作能力。在學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己理解別人的能力，擁有良好的人際關(guān)系，獲得更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧