不積硅步，無(wú)以致千里

丁亞鋒

摘 要：小學(xué)低年級(jí)開始就應(yīng)該注意在教學(xué)中多讓學(xué)生積累語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)的兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，筆者就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)言積累途徑、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言積累

新課標(biāo)說(shuō)：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”語(yǔ)文離不開生活，生活重在積累，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程離不開積累。在古人漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，有不少關(guān)于積累的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。既有“聰明在于勤奮，天才在于積累”的正面引導(dǎo)，又有“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”的殷切勸說(shuō)；既有“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的形象比喻，又有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的親身體會(huì)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以，要想讓我們的學(xué)生“下筆如有神”，就必須有“讀書破萬(wàn)卷”的積累，這樣，才能在點(diǎn)滴的日積月累中，讓語(yǔ)文世界真正豐富起來(lái)。而積累，應(yīng)該從低年級(jí)就開始抓起，打好基礎(chǔ)，才能有萬(wàn)丈高樓，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累，在日常教學(xué)過程中，我是這樣做的：

一、在朗讀中豐富積累

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

《雨點(diǎn)》是一首比較淺顯易懂的兒歌，關(guān)于雨點(diǎn)為什么在池塘里“睡覺”、在小溪里“散步”、在江河里“奔跑”、在海洋里“跳躍”這個(gè)問題，教學(xué)中，我沒有過多提問，而是讓孩子在各種趣味化的朗讀中體會(huì)雨點(diǎn)在不同地方的不同狀態(tài)，從而感受到語(yǔ)言文字的精妙。

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。《春到梅花山》是一篇美文，在品析課文的過程中，我引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)梅花山給自己留下的感覺，再問：為什么會(huì)留下這么美好的印象？哦，原來(lái)是課文寫得美，課文又美在什么地方？這時(shí)，指導(dǎo)孩子找找、讀讀優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，讓他們讀出美的韻味、感覺，學(xué)生在“美讀”中融入文字，在“美讀”中積累了詞語(yǔ)。

二、在背誦中沉淀積累

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。人讀書，歷來(lái)是讀過來(lái)背過去的，讀背得多了，肚子里裝滿了詩(shī)詞文章，就逐步掌握了讀寫規(guī)律和方法。背書的過程，就是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過程。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語(yǔ)言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種重要方法。

小學(xué)低年級(jí)階段是人生中記憶力最好的時(shí)期，教材中的兒歌、短文瑯瑯上口，語(yǔ)言淺顯易懂，通過背誦，讓學(xué)生不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就更高了，極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成能力。

一下語(yǔ)文第二單元，都是描寫“春天”的課文，非常優(yōu)美，毋庸置疑，是要背誦的，在此基礎(chǔ)上，我又和孩子一起查找了描寫春天的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)，并從《成長(zhǎng)閱讀》和《古今詩(shī)文誦讀》中找到了同樣是描寫春天的美文《春天的雨》、《春天來(lái)了》等，和孩子們一起朗讀、背誦，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，非常積極地找呀、讀呀、背呀，大家的腦海里積累了很多關(guān)于春天的美詞美句，因此，《練習(xí)2》中的“口語(yǔ)交際”——春天來(lái)了，學(xué)生們說(shuō)得非常生動(dòng)，曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容頃刻間變成了自己的語(yǔ)言自如地運(yùn)用起來(lái)。

三、在運(yùn)用中內(nèi)化積累

毛澤東說(shuō)過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的語(yǔ)言，是深化積累的最佳方法。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活的形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，從而內(nèi)化積累。

《美麗的丹頂鶴》這篇課文后有一幅插圖，畫了幾只丹頂鶴的不同形態(tài)，我先讓孩子給這些丹頂鶴的動(dòng)作送上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：靜靜休息、展翅飛翔、水邊捉魚……，再要求孩子利用這些詞語(yǔ)用“有的……有的……還有的……”的句式說(shuō)幾句話。“冬天快要來(lái)了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，它們?cè)邳S海之濱無(wú)憂無(wú)慮地生活著，有的在海邊靜靜休息，有的在天空中展翅飛翔，還有的在水邊捉魚。”低年級(jí)雖然還沒有寫作文的訓(xùn)練，但老師可以從寫一句話著手，這既激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。老師對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、詞匯豐富的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。

總之，語(yǔ)言材料的積累，應(yīng)該從小做起。只要我們抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律，方法得當(dāng)，堅(jiān)持積累，并持之以恒，那我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就一定能水到渠成。正所謂：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”

（作者單位：張家港梁豐小學(xué)）