思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐

林月燕

摘 要：在初中語文閱讀教學中，對學習者而言，思維導圖是一種非常有用的學習工具和策略，制作思維導圖的過程也就是學生主動建構知識的過程。而且，思維導圖色彩豐富，層次分明，增強學生的閱讀興趣。本文運用思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐，做好閱讀筆記，建構知識體系，提高閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;閱讀教學;實踐

思維導圖在初中語文閱讀教學的實踐，能有效激發學生學習語文的積極性，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，提高學習主動性。學生在應用思維導圖時，學生對閱讀學習樹立信心，會直接影響學生吸收知識的程度，新學習的知識建立在已有的知識結構上，將新舊知識結合融會貫通，舉一反三，有效提高學習成績。

一、做好閱讀筆記

思維導圖是對思路的一種呈現，從里面可以看到各個知識點之間的聯系，清晰反映問題之間的主次，有利于學生對知識的梳理。在閱讀教學里，學生一邊要閱讀，一邊還要做好筆記，根本沒有時間對知識點進行有效的思考。所以，在語文課堂學習中，有必要組織學生應用思維導圖，通過思維導圖厘清時間線和事件發展進程，用“時間軸” 的方式記憶閱讀材料重點，同時對自己的記憶進行自我檢測，及時修正。從問題出發，從主題出發，關聯相關的知識點，在層次上、結構上體現出來，便于課后的復習。

例如，在《走一步，再走一步》教學中，我繪制了如下思維導圖幫助學生做好閱讀筆記。

二、建構知識體系

初中語文閱讀教學基本是采用線性方式將知識點呈現出來的。這有它的好處，也有不足。不足在于不能一眼看出這些知識點的相互關聯關系。而大腦在思考問題時盡管有線性的思路，但在知識點之間的關聯上思考時，往往是網狀關聯在一起的。為適應大腦的思維模式， 有必要在整理語文閱讀知識的時候，應用思維導圖，充分將各個分散的知識點，有機關聯起來，存進大腦，即建立起知識網絡體系出來。

例如，在《散步》教學中我繪制思維導圖幫助學生構建知識網絡體系。

三、提高閱讀能力

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中階段的“閱讀”要求：“閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。”“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”語文學習重在平時的積累，因此，初中學生應該堅持每天閱讀優秀的文章、名著，不僅能夠提高閱讀速度，同時也能夠提高閱讀能力。閱讀文章重在理解文章的大意和層次結構，經過大量的積累，才能提高閱讀能力和水平。思維導圖直觀地展現文章的層次結構，學生可以清晰地梳理文章大意，更透徹地理解文章，并且閱讀效率和閱讀水平均得到提高。

例如，為了學生充分理解文章的大意，我在《春》教學中繪制如下思維導圖：

思維導圖是個很實用的工具，但是在語文學科中并不是閱讀任何文章都適用于思維導圖。所以，教師對思維導圖也不能過分依賴。只有教育技術與傳統教學法有機結合才能達到優化教學結構的效果。教師要轉變教學觀念，用全新的教育理念配合參與教育改革，提高自身的教育技術能力，合理應用現代技術和教育資源，將信息技術與教學經驗相結合才能提高教師的教學質量和教學能力。