九年級數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的運用

呂曉霞

摘 要：九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運用分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識以及能力的訓(xùn)練。分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，達到整體推進的作用。九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的運用值得研究。

關(guān)鍵詞：九年級;分層教學(xué);運用

古代朱熹在《論語》中曾經(jīng)說過：“孔子教人，各因其材。”在教學(xué)中教師針對學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力在同一堂數(shù)學(xué)課中為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都可以積極參與到教學(xué)中來認(rèn)真思考，在這種教學(xué)模式下，每一個層次的學(xué)生在教學(xué)中都會有所收獲，強化了高效課堂。

一、分層教學(xué)模式的運用策略

（一）以學(xué)生為根本，因材施教。

九年級分層教學(xué)的實施不僅依靠教師在備課上制定分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計上教師要充分考慮到每一個學(xué)生的不同層次的差異。針對不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學(xué)生都會獲得適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)。如在人教版九年級數(shù)學(xué)《圓錐的側(cè)面積和全面積》的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計算公式的過程，逐步發(fā)展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側(cè)面積計算公式，并初步學(xué)會應(yīng)用公式解決問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就要在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察、想象，通過實踐、思考運用語言表達出自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運用面積公式解決實際問題。

（二）針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略。

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多元化的教學(xué)過程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力，從課前探究，課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷從不會到會的過程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹立自信，從不同的角度發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

二、多媒體課件輔助九年級數(shù)學(xué)教學(xué)，促進不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升

（一）多媒體課件輔助教學(xué)要善于抓住每一個學(xué)生的心，讓學(xué)生積極參與思考探究。

九年級數(shù)學(xué)中的一些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對于抽象思維能力較強的學(xué)生可能很容易就能夠完成數(shù)學(xué)題目。但是對于一些數(shù)學(xué)思維能力差，創(chuàng)新能力薄弱的學(xué)生，不僅對學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識有畏難心理，而且對于新的數(shù)學(xué)知識掌握也的確有些難度。在這樣的條件下，教師充分運用多媒體課件抓住不同層次的學(xué)生的心，讓學(xué)生都能夠積極思考起來，從而提高教學(xué)效果。如在九年級人教版數(shù)學(xué)教材《相似三角形的判定》教學(xué)過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事引入相似三角形課題，不論哪一種層次的學(xué)生都能容易被這種教學(xué)引入所吸引，從而進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調(diào)動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來。在這個基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當(dāng)學(xué)生單獨思考出現(xiàn)困難的時候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進行探究、交流，從而讓每一個層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

（二）多媒體課件的形象直觀的教學(xué)方式使每一層次的學(xué)生都能獲取一定的信息量

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成初步的知識感知的時候，教師可以通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生從不同層次的目標(biāo)訓(xùn)練中達到課前教師要求的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在這個基礎(chǔ)上盡量使學(xué)生獲取知識最大化，從而提高不同學(xué)生的知識能力。如在《特殊平行四邊形》教學(xué)過程中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)，絕大部分已經(jīng)掌握了教學(xué)重點之后，可以通過不同層次的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生進一步鞏固強化教學(xué)目標(biāo)。

三、合作探究，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮所長

合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間。九年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，讓他們在合作探究中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)優(yōu)點，補足自己的不足。教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們不斷克服困難，在分層練習(xí)中合作互助。教師在授課的過程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識以及能力層次按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，同時選擇學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行發(fā)言、探究，通過選作不同的習(xí)題強化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，還能讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮所長。

總之，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的運用，教師不但要以生為本，以學(xué)定教，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，還要在備課、授課以及課外輔導(dǎo)上下功夫，讓每一種層次的學(xué)生在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都能有所收獲。教師要加強分層作業(yè)的布置，對學(xué)生的作業(yè)、測試等教學(xué)反饋也要進行分層評價，讓每一個層次的學(xué)生都能收獲信心，獲取學(xué)習(xí)的快樂，在積極進取中提升數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]楊文娣.分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J];讀與寫（教育教學(xué)刊）;2010年11期

[2]丁學(xué)文.數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的策略與反思[J];考試周刊;2010年26期.