構建新課程理念下高中數學高效課堂的教學模式

賈鳳麟

摘 要：教無定法，教須有法。構建高中數學高效課堂的教學模式是實現高中數學課堂教學高效必須思考的一個問題。白銀市平川中學蘇富強歷經18年理論和實踐探索提出的“接受·生成·創新”教育教學理論對于構建新課程理念下高中數學高效課堂的教學模式具有重要的理論指導和實踐借鑒意義。“著眼接受，重視生成，鼓勵創新”波螺發展的教學模式具有巨大的生命力。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;教學模式

一、“接受·生成·創新”教育教學理論簡介

從2000年以來，在“接受·生成·創新”教育成果主持人白銀市平川中學蘇富強老師的主導下，成立“接受·生成·創新”教育實踐探索和理論研究的總課題組，在長期的實踐探索和理論研究過程中，遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識發展道路，圍繞“接受·生成·創新”教育實踐探索和理論研究總課題中心問題，精心組建研究團隊，擬定研究思路，合理分配研究任務，對總課題研究目標、問題進行分解、細化，積極申請省市級課題，開展有重點的子課題研究，前后得以立項并通過鑒定的省級課題8項，市級課題3項。通過各子課題研究人員長期不懈的分頭研究，整體推進，歷經五個階段的循序進階，以及大量課堂教學實踐檢驗，“接受·生成·創新”教學模式最終熔鑄成“接受·生成·創新”教育理論。

二、“著眼接受，重視生成，鼓勵創新”波螺發展的高中數學高效課堂教學模式

“接受生成創新”教育，在新課程理念下體現教學行為的全過程，“著眼接受，重視生成，鼓勵創新”波螺發展的高中數學高效課堂教學模式，它把一節完整的教學過程分為課前環節、課中環節和課后環節。在課中環節按照四個步驟開展教學活動。[1]如圖1所示：

“接受·生成·創新”教育結合“探究→構造→樂趣→產生動機”這一學生學習的程序，充分讓學生主動參與學習過程。在通過實物演示、圖畫再現、音樂渲染、角色表演、語言描繪多種方式所創設的“美、趣、智”學習情境中，實現了學生積極主動地探究性學習。只有當學生以積極主動的方式達到自主選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、決定自己的學習策略與方法、承擔自己的探究結果時，才能更好地激發起學生學習興趣，增強學習信心、體驗到學習成功的愉悅?！敖邮堋ど伞撔隆苯逃箤W生真正成為學習的主體，實現了學生自我的真實發展，而不是虛假的發展。它將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優化的情境中讓學生迸發學習的熱情。

三、“著眼接受，重視生成，鼓勵創新”波螺發展的高中數學高效課堂教學模式效果

通過實施四年多的“接受﹒生成﹒創新”教育，培養了學生的學習能力，增強了學生學習的興趣和信心，學生的學習效率和學習成績有了可喜的提高。在2013-2017年連續4年多的實驗教學中，凡是應用這種教學法的班級，學生學習成績和教師的教學質量明顯高于非實驗班。在高一、高二和高三階段的各類級別考試中，我校實驗班的各科平均成績平均有5-9%的提高，合格率也顯著上升。眾多學生考入北京大學、清華大學、復旦大學等名牌大學，本科上線人數連續多年大幅攀升，教育教學質量穩步提升。大批學生在國家、省、市級學科競賽中獲獎。

通過“接受﹒生成﹒創新”教育，學生學習的主動性、積極性得到有效激發，學生上課“走神”，注意力不集中的現象得到有效扭轉，課堂氣氛更加活躍，學生參與課堂學習的熱情得到有效激發，學生在學習中的主體作用真正得到發揮，學生成了學習的主人，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、活動組織能力等才能得到展示和培養，有效促進了學生的全面發展和個性發展。

四、不足及努力方向

更加注重課堂外的實踐。要進一步在更廣泛的課堂外區域開展“接受·生成·創新”教育的推廣，進一步突破課堂教育教學的局限，在廣闊的田野中，在工廠的生產現場，在社區的公益活動中，在豐富的社會活動中，進一步豐富“接受·生成·創新”教育的內涵，擴大其影響。

進一步加強對外交流。要進一步加強內外交流，通過引進來，進一步宣傳擴大“接受·生成·創新”教育的影響和知名度;通過走出去，進一步豐富該教育理論，在更廣的范圍接受實踐的檢驗。

參考文獻：

[1]杜鵬花.基于“三環四步”教學模式的微課教學設計與應用探討[J].甘肅科技：2016（5）.