高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革思路探討

王瑞 孟額爾敦

摘 要：我國教育改革事業(yè)明確提出教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，基于這一思想下的人才供給需求也更加多樣化。而高等院校的雕塑專業(yè)存在著嚴(yán)重的供求錯(cuò)位，市場(chǎng)對(duì)雕塑人才需求旺盛，但高校供給的雕塑人才卻難以滿足市場(chǎng)要求。有鑒于此，高校雕塑專業(yè)也應(yīng)走向改革之路，教師應(yīng)認(rèn)真思考改革的方向的重點(diǎn)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需求的高水平人才。本文對(duì)高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革思路進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校 雕塑專業(yè) 教學(xué)改革

一、高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革的方向

想要確定高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革的方向，就必須對(duì)實(shí)施改革的前提背景有所了解。我國的雕塑專業(yè)借鑒了西方美術(shù)教育體系，其內(nèi)容包括基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)以及畢業(yè)創(chuàng)作三大部分。很顯然，這種教學(xué)模式以其過強(qiáng)的導(dǎo)向性和規(guī)定性迫使學(xué)生在獲取專業(yè)技能時(shí)陷入程式化和機(jī)械化，沒有體現(xiàn)出風(fēng)格上的差異性和創(chuàng)作上的創(chuàng)新性，從而在走向社會(huì)時(shí)難以滿足實(shí)際需求。基于這一現(xiàn)狀，高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)學(xué)生綜合能力的全面提高，確保其具備較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以面對(duì)多元化的市場(chǎng)形勢(shì)。

二、高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)以彰顯專業(yè)特色

在當(dāng)前高校不斷擴(kuò)招的大趨勢(shì)下，雕塑專業(yè)迎來了大批的新生，但教師資源的匱乏使得教學(xué)質(zhì)量有所下滑。高校為了完成教學(xué)任務(wù)，從原本的精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化普及教育，同時(shí)很多新生由于之前沒有接觸過美術(shù)學(xué)習(xí)，因此其專業(yè)基礎(chǔ)能力較差。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革的第一步就是加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如素描繪畫等基本技巧以及雕塑史和解剖學(xué)等藝術(shù)理論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)課程，突出專業(yè)特色，在單純的技巧訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授上提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。舉例來說，在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人物速寫與透視訓(xùn)練的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握人體的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)比例；而在藝術(shù)理論教學(xué)中應(yīng)深入解析美術(shù)史和雕塑史等相關(guān)課程，確保學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)并培養(yǎng)出一定的審美能力。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面拓展

全球化背景下的藝術(shù)創(chuàng)作越來越趨向多元化，而當(dāng)前高校雕塑專業(yè)的人才培養(yǎng)模式較為落后，無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，使得培養(yǎng)出的學(xué)生存在明顯的能力不足。有鑒于此，高校雕塑專業(yè)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充：第一，加強(qiáng)對(duì)點(diǎn)、線、面、體等基本表現(xiàn)元素的課程教學(xué)，使學(xué)生在研究抽象形體的過程中訓(xùn)練空間想象能力；第二，考慮到長時(shí)間以模特為對(duì)象的寫生會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入只擅長臨摹的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)客觀實(shí)體的再現(xiàn)能力以及藝術(shù)創(chuàng)造能力，因此可引入與雕塑專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意并鍛煉其思維。舉例來說，可將平面設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意理念與雕塑創(chuàng)作課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用共生、置換、異影等圖形創(chuàng)意方式來完成雕塑創(chuàng)作，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)聯(lián)想、靈感、發(fā)散性等思維方式，從而使所創(chuàng)作出的雕塑作品新穎奇特、富有邏輯和思想、具備較強(qiáng)的視覺沖擊力；第三，重視雕塑材料課程教學(xué)，因?yàn)閷?duì)材料的理解和應(yīng)用處理能力是決定雕塑水平的關(guān)鍵，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生材料技法的培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料特性進(jìn)行深入了解，并通過對(duì)創(chuàng)作作品的反思評(píng)價(jià)來提高學(xué)生對(duì)材料的運(yùn)用能力。舉例來說，學(xué)生在泥塑教學(xué)中往往過于追求結(jié)構(gòu)造型，僵化的寫實(shí)訓(xùn)練使學(xué)生失去了感受自然的能力，因此應(yīng)利用材料課程來幫助學(xué)生感受材料的材質(zhì)、色彩、形態(tài)以及與空間環(huán)境的聯(lián)系，并通過強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的觀察來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作出有靈魂的雕塑作品。

（三）以“因材施教”的方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了避免培養(yǎng)出千篇一律的大眾化人才，就需要在教學(xué)中運(yùn)用“因材施教”的思想，在充分了解學(xué)生基本情況的前提下制定出差異化的培養(yǎng)計(jì)劃，以分層教學(xué)的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，尊重其個(gè)性特長與興趣愛好，從而全面提升個(gè)人素質(zhì)。雕塑專業(yè)教學(xué)重在實(shí)踐，而這一過程具有動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和漸進(jìn)性，因此常規(guī)的課堂教學(xué)難以拓寬學(xué)生的視野并體現(xiàn)雕塑創(chuàng)作的針對(duì)性和適應(yīng)性。教師應(yīng)將課堂教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與教師展開互動(dòng)交流，以主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)檢驗(yàn)并反思創(chuàng)作成果，以獲得快速進(jìn)步。與此同時(shí)，教師應(yīng)舉行階段性的座談會(huì)，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)案例，并結(jié)合親自示范來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)理論的認(rèn)可，在此基礎(chǔ)之上以辯論交流的方式活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)便于進(jìn)行雕塑創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)性提高，并發(fā)揮自己的個(gè)性化才能，在動(dòng)手操作過程中對(duì)雕塑學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而形成較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)行業(yè)要求。

結(jié)語

高校雕塑專業(yè)教學(xué)改革是社會(huì)多元化發(fā)展下的必經(jīng)之路，雖然面臨著很多的阻力與困難，但只要抓住核心的人才培養(yǎng)模式，通過改變教學(xué)思路來提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出區(qū)別傳統(tǒng)教育的實(shí)用性、綜合性、特色化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于峰，李俏然.關(guān)于雕塑專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2017（05）.

[2]鄭先覺，孫蘭.高等院校雕塑專業(yè)教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（11）.

[3]鄭天則.雕塑專業(yè)材料課教學(xué)實(shí)踐與探索[J].美術(shù)教育研究，2017（02）.