巧用導讀提綱指導學生自學

郭瑞萍

摘 要：教師在課堂教學中采用以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的導讀提綱用于引導學生自主學習。

關鍵詞：導學 導讀提綱 自主學習 學習效果

“導學”是施教的前提，因材施教的目的是學生個體的學習效果，教學活動中的一切努力的著力點應該是“學”。“導學”的重難點應該是“導”。一個老師是否有能力和魅力，應該體現在“導”的功夫上。現在針對導讀提綱指導下的學生自主學習”這一環節，談談自己的淺思。

一、整合教學資源設計導讀提綱

1.導學提綱設置的問題數量要適中，問題多了，不一定就是好事，如果讓學生純屬去完成問題，而疲于奔命去找答案，最終造成學生只會找，而不會想的惡劣循環。所以問題的設計一定要根據考綱和課程標準的要求，做到針對性，做到少而精，讓學生留下更多的思考時間和空間。

2.問題的編寫應特別注重學法指導，老子說過“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”編寫的時候，坐在學生的位置上，多想想如何用較好的方法來完成這些問題。

3.問題的設計要注意情境的創設，張熊飛教授在教學上，始終要教師堅持：自覺創情境，始終含情意，體驗為紅線，思維為主攻。現在的教學資源很多，如多媒體，音樂，影像，教學模型等。通過這一系列的實物和語言，融入到問題中去，讓學生樂在其中，體驗過程，啟發思維。真正體會問題的思維含量。

二、實施導讀提綱指導學生自主學習

課前讓學生根據導讀提綱設置的問題進行十分鐘自學，等于是把預習放在課堂上，目的是減輕學生的學業負擔，爭取把學習任務放在課堂上完成，也可以保證預習效果。可能由于學習能力的制約，學生預習的效果不盡相同，但是卻能保證90%以上的學生必須靜下心來認真看書，從而不同程度地對教材內容進行了思考。開始的時候，大概有二三分鐘部分學生安靜不下來，但是到五分鐘左右，幾乎所有的學生都能進入安靜的認真的學習狀態。這也是要給學生十分鐘的大塊時間自學的原因。我認為這比學生被動聽課要有效的多，學生如果不能用“心”去學習和思考，學習效率一定是低效的。當然，仍有一些學生的學習效率依然低下，并沒有全身心地看書思考問題，比如說同樣的導讀提綱，有的學生只需要7分鐘就能完成，有的學生卻要將近十五分鐘。但是我想，這種能力上的差別是在所難免，能力的培養是要有一個過程的，并不是一蹴而就的，我們不可能通過一個學期的學習，就可以使學生的學習能力有大幅度的明顯的提高，但至少所有的學生都開始學著去看書去思考，這就是一個好的開始。當學生自學的時候，我可以有充足的時間觀察學生，通過觀察我發現在生物課堂上學生可以大致分為四種，第一種是喜歡生物而且學得比較好的學生，第二種是學習習慣比較好認真對待老師的要求的學生，第三種是表現很一般的學生，第四種是比較聰明但是特別懶不愿意動筆的學生。第一種學生在我巡視教室的時候，對他們稍加點拔就可以解決他們的問題，同時對這些學生進行鼓勵，可以增加一些課外知識的滲透。第二三種學生可以適時地有針對性地提出要求，讓他們可以更注重對教材內容的理解，而不僅僅是完成老師給的任務。第四種學生，我每次抓住兩三個學生，重點講解，幫助他們完成導讀提綱，根據他們的表現，及時進行鼓勵。

三、通過導讀提綱導引自學的好處

通過導讀提綱可以使老師在課堂上更輕松一些，以前上課的時候，每節課從頭講到尾特別累，有時候學生還不好好聽，特別累的時候就會對學生難有特別的耐心，上完課后，心情特別不好，對工作漸漸產生倦怠。現在采用導讀提綱教學，每節課我只需講15-20分鐘，只針對性精講重難點和學生的易錯的點，其它時間我可以充分觀察和了解學情和指導學生的學習。使我可以有更多的時間和精力動腦子好好想想如何解決學生學習中出現的問題。還可以使我保持一種愉悅的心情，能夠隨時隨地靜下心來看書充實自己。

在浩浩蕩蕩的教學改革中，其中不乏成功的經驗和失敗的教訓，我將用一位名人的話來勉勵自己并且與大家共勉：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值”。所以一切教改探索的成敗，都將為我們下一步的教學提供借鑒和改進。