基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式研究

夏海華

摘 要：英語是一門國際化語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習英語知識，掌握語言表達技巧，才能夠在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用 策略

引言：高中階段是學(xué)生完善認知體系的關(guān)鍵時期，閱讀是啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新力與想象力的最佳途徑，利用先進技術(shù)手段，趣味性教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀水平，強化學(xué)生的閱讀能力，在讀寫結(jié)合理念的正確引導(dǎo)下，構(gòu)建一個高效、優(yōu)質(zhì)的英語課堂，使學(xué)生切實感知到閱讀的最大樂趣，從而真正的喜歡學(xué)習，順利走向更大的成功，這是英語教師們共同肩負的重要使命，也是教育現(xiàn)代化長遠發(fā)展進程持續(xù)加快的必備條件。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

以讀寫為基礎(chǔ)，積極組織內(nèi)容豐富的閱讀教學(xué)活動，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習熱情的調(diào)動為必要前提。一名優(yōu)秀的英語教師，需要充分尊重學(xué)生的課堂主地位，并且始終堅持著以生為本、因材施教、寓教于樂的本質(zhì)原則，利用簡練語言，使學(xué)生聽懂、讀懂、正確的表達、實際的應(yīng)用，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識參與實踐活動，才是英語課堂教學(xué)的核心目標。此外，高中英語教師須激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習與合作探究中養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度和良好的寫作習慣，可以使學(xué)生終身受益。只有讓學(xué)生主動投身于知識的海洋，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，減輕教師的教學(xué)負擔，深度整合現(xiàn)有教學(xué)資源，為英語閱讀教學(xué)開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，這對學(xué)生身心的健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言意義重大。例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過程中，還可以讓學(xué)生在閱讀之后按照自己的思維和想法寫作，題材和范圍不局限，這樣才能讓學(xué)生在作文當中有話可說，有主題，有思想。寫作和閱讀的熱情都能夠被激發(fā)出來，如，有的學(xué)生善于寫對話方面的作文，那么教師就可以在這方面加以培養(yǎng)，寫作完成之后讓學(xué)生說出這些對話，鍛煉自己的英語口語能力，讀寫不分家。

二、重視豐富語言的輸入

為了在高中英語閱讀教學(xué)中高效運用基于讀寫的教學(xué)模式，在輸入方面英語教師不僅應(yīng)充分重視文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入，而且還應(yīng)加強學(xué)生對英語語言的輸入。只有全面重視閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言輸入，才能使得學(xué)生在實際寫作中，恰當運用詞匯正確表達自己的意思以突出整篇文章的主題思想。因此，在日常閱讀教學(xué)中，在確保學(xué)生對整篇文本的內(nèi)容有了一定了解之后，英語教師應(yīng)將閱讀材料中的典型句型、重點詞匯等進行詳細的剖析與講解，確保學(xué)生能完全理解并熟練掌握。另一方面，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓他們找出閱讀中遇到的問題，并以小組探究形式進行分析與解決。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生解決他們在實際閱讀中遇到的困難與障礙，才能不斷提高學(xué)生的合作探究能力，從而為寫作能力的快速提升及英語綜合能力的增強做好準備。比如，教授“Body language”一單元，是以“體態(tài)語”為話題，具體講了什么是“體態(tài)語”、怎樣理解“體態(tài)語”、“體態(tài)語”的跨文化性等。在閱讀了這一單元內(nèi)容之后，教師應(yīng)對學(xué)生難以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等進行詳細的講解與分析。針對學(xué)生在閱讀中遇到的一些小問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式進行探究解決，使得學(xué)生在探究中更加熟練地掌握本單元的語法、詞匯重點與典型句型，從而為寫作“體態(tài)語”話題作文，做好準備。

三、增強學(xué)生的寫作自信

閱讀教學(xué)中通過文章的閱讀習得其中的語法、詞匯、句型和寫作手法等，從閱讀中習得寫作技能，實現(xiàn)英語綜合運用能力的提升。而仿寫即是英語寫作中最容易的方法，學(xué)生根據(jù)例句來組織自己的語言，并將例句中的關(guān)鍵部分運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。這期間需要教師在講授中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何進行仿寫，教授學(xué)生仿寫的技巧，使得學(xué)生掌握仿寫的方法，增強學(xué)生寫作的自信，尤其是寫作水平差的學(xué)生，這種方法的學(xué)習容易理解，便于學(xué)生操作。例如，在《Amazing people》中“Have you ever thought of reading some English books on famous explorers？”中，教師分析句子的結(jié)構(gòu)和成分，讓學(xué)生在進行仿寫的時候按照句子的結(jié)構(gòu)寫作即可，僅僅是換掉充當主語或者謂語的詞匯，對于句子的整個結(jié)構(gòu)不更換。以此為例要求學(xué)生進行仿寫：Have you ever thought of writing some words on important thing。這是句子的仿寫，進而可以拓展到篇章的仿寫，其中對于篇章的結(jié)構(gòu)、段落的承接等都可以進行仿寫，使得學(xué)生的寫作有的放矢，有助于學(xué)生寫作自信的增強。

四、拓展學(xué)生的閱讀范圍

在英語教學(xué)過程中，教師不能讓教學(xué)僅僅停留在課堂知識上，作為教師需要給學(xué)生更加廣泛的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有更加廣泛的發(fā)展空間，強化對課外學(xué)習資料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野，更加了解閱讀中的不同文化。例如，在閱讀和寫作的主體上，作為中國人的說話方式一般是將說話對方當成是說話的中心，多為對方考慮，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主語都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主體，話語當中都是從“我”出發(fā)進行闡述的，What can I help you？ What need my help？從此可以看到，不同的地域文化在語言表述方面是有區(qū)別的。學(xué)生在閱讀中能夠感受這樣的變化，因此在寫作中也能夠體現(xiàn)出來這些話語。閱讀范圍的拓展能夠讓學(xué)生在實際的運用過程中減少因為文化差異造成的錯誤。

參考文獻

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