信息技術課堂教學中小組合作的研究

黃海山

以小組合作方式開展學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究的相關體驗提供了機會，并使學生的科研技能得到培養。

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生“學會”“會學”，而且使學生“樂學”“好學”。

小組合作學習避免了班級集體教學中出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。在小組學習過程中，基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范；同時，與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比，學生具有更多的責任感，有了責任感，就可以促進學生積極參與學習。

在整個學習過程中，特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務過程中，任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

學生完成一些具體的任務，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中，當學生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。

合作學習在信息技術課堂教學的實踐中確實能發揮它的促進作用，但在實施中還得看清一些問題：

一、在合作學習中，教師扮演的角色

在合作學習中教師始終要起指導作用。同時，融洽的師生關系是調動學生參與課堂教學活動的關鍵因素之一。教師應特別注意營造寬松、和諧、相互理解的氣氛。當學生認為教師是他們可信賴的朋友，師生為了達到同一個目標而努力時，學生便樂于參與教學活動。在學生準備的過程中，教師的角色是助手、朋友和導師，對學生大膽的設想給予肯定和支持，對學生合理的要求盡可能滿足，當他們遇到困難的時候，提出一些建議供他們參考，使學生準備的過程成為他們學習的過程。實踐證明，在合作學習中，師生間的情感交流是教學成功與否的重要因素。

二、在合作學習實施過程中，應重視智力培養的多元化

合作學習的重要意義不僅在于能夠提高學生的計算機操作技能，還體現了它在多元化培養學生智力方面具有突出的優勢。在合作學習的每一個階段都滲透著多元智力的培養，我們在教學的組織中要注意到這些過程中的特點，關注學生的全面提高，而不僅僅停留在合作學習、提高技能這個層次上。

三、在合作學習主題任務的布置和具體操作實施中，要充分到考慮分層問題

學生具有根本的個別差異性，因此，合作學習在信息技術教學的應用中也要充分考慮到這一點。根據學生對問題的理解，不同層次分工合作，設計完成任務。學生充分發揮創造力，不同層次的學生根據自己的理解及原有的基礎，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。反饋評價拓展，對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務，進行拓展訓練。

四、在分組合作學習中，分組應合理，任務的設計和課堂的組織要科學

例如分組時小組范圍要小，如果小組的人數過多就會在合作過程中產生“離心力”，互相推諉前期任務，最后任務合成的時候也要相對較多的時間。而相反，小組的成員較少時，學生能夠意識到自己的重要性，這種主人翁的意識能充分調動他們學習與合作的積極性。在合作學習中，我們強調要讓基礎好的學生輔導基礎差的學生實現共同提高，而且一些基礎好的同學在完成基礎任務以后可以去完成那些有難度的工作。但在這個過程中常常會出現一個情況是：小組中個別成績好的學生包攬了整個小組或小組中絕大部分工作，而一些基礎不好的同學無所事事，有的甚至借機逃避學習的責任，也就容易出現“是個別人的事，能者多勞”的現象。要解決這個問題的有效方式就是加強任務的設計和課堂的組織，消除學生中的“個人英雄主義”。

五、在合作學習中，避免出現追求形式上的合作，而未達到實質上的真正協作

一個任務布置下來，學生做簡單的分工，然后就是學生“各自為戰”，在課堂結束的時候再讓學生“合作”做個總結。這樣的“合作學習”有個共同的特點就是課堂很安靜，紀律很好，但這只是表面性的協作，學生之間交流太少，沒有形成有效的探討和交流。所以真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同創作思想的火花產生碰撞，這樣的合作才能“貌合”“神合”。

的確，“合作學習教學法”不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

然而，不可否認的一點是，“合作學習教學法”仍存在著若干限制，例如學生的組織問題、教師對課堂的調控問題等等，這些問題都需要在教學實踐中不斷探索。因此，我們必須根據實際情況，與多種教學方法相結合，積極地探究和創新，提升學生的信息素養，真正地實現素質教育。