以學生為中心的教育管理觀探討

初慶東

摘 要 學生是學校教育的主體，學校教育普遍存在的問題是以知識為中心。作為受教育方，學生很多時候所需要的，不僅僅是知識的傳授，道德教育、綜合素質提升都是他們所欠缺、所需要的。但是，教育者往往會忽視這些東西，對于學生的成長是極為不利的。越來越多的人開始呼吁轉變教學觀念，摒棄以往一味地注重知識性產物的觀念，以學生為中心，更多去關注學生的實際需求，更好地引導學生的成長道路。

關鍵詞 教育管理觀；評價方式；創新實踐

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0061-02

1 引言

在當今社會，教育全面普及化已成大勢所趨。在這一趨勢的推動下，不僅僅是受教育的群體擴大化，受教育的水平也得到極大提升。但與此同時，一些陳舊的教育觀念也給當今的教育體系帶來一些問題。對于當今教育行業而言，教育者所要做的已經不僅僅是“傳道、授業、解惑”這樣簡單的工作。如今，教育方面已經形成一個趨于成熟、完善的教育體系，相關工作者普遍將其稱為“教育管理”。原因在于，現今不僅要對學生進行知識的傳授與教育，更要對學生、對教育方式與方法等進行進一步的管理，構建“以學生為中心”的新型教育觀念與教育方法，推動教育事業進一步發展。

2 當今教育觀念中普遍存在的問題

教育管理觀念陳舊落后 教育管理觀念在一定程度上對于教育主體起著重要的支配作用，教育觀念正確與否，決定著最終教學效果的好壞。就目前而言，許多教育者的教育觀念仍然處于較為陳舊、落后的狀態，尚未真正樹立起新型的“以學生為中心”的教育觀念。而過去陳舊落后的教育觀念必然是與當今飛速發展的社會現狀不相適應的，這就必然會導致教學質量的下降。

學校管理模式行政化傾向嚴重 自古以來的“官本位”行政化思想，歷經千百年的發展與變遷，深深扎根于人們的思維方式與行為方式之中。在教育體系中，這樣的思想同樣表露無遺。各個院校都建立起完整的行政管理體系，其從屬關系不僅體現在師生之間，而且體現在普通學生與班委成員、學生會成員、團委成員等關系上。這樣的分管方式更加強調了層級附屬與管理關系。身在其中的各階層人員，不論是教育者還是被教育者，都會不自覺地受到這種關系的壓力與束縛，長此以往，必然不利于“以學生為中心”的教育管理觀念的深入推廣與實施。

忽視了教育的全面性 盡管現代教育學家不斷呼吁應當培養“德智體美勞全面發展”的學生，但是事實上，由于我國目前人口較多，加之所采用的應試教育等原因，這一理念大多數情況下并未得到真正落實。就學生的實際需要而言，道德教育、審美教育、體質培養是學生成長道路上不可或缺的東西，是教育體系中應當涵蓋的內容。然而現實情況下，大多數教育者所重視的僅僅是知識與政治方面的教育，而對于其他方面的重視程度顯然太過缺乏。這樣急功近利，忽視教育的全面性，一味地追求其中的一兩個方面，而忽視道德、素質、體質教育的結果，就會導致受教育者容易產生道德滑坡、個人素質降低、審美情趣低下、身體素質較弱等問題。學生是國家和社會未來的繼承者與發展者，學生群體的整體素質降低，對于國家和社會而言，將會是非常負面的。

教學評價標準過于單一 當今教育體系中，對于教育成果的評價方式便是考試，以知識考試成績結果的高低判定輸贏，其中最明顯的就是小升初、初升高以及備受關注的高考。在千軍萬馬過獨木橋的趨勢下，考試分數與分數線決定了考生的將來。但是，這樣的教學評價方式顯然過于單一，不僅不利于學生的全方位發展，更不利于“以學生為中心”的教育理念的實踐與推廣。

一線教師的邊緣化 在教學工作中，一線教師是教學任務最重、工作量最大、承載的壓力最大、付出的精力最多的群體。一線教師與學生的接觸非常密切，對學生的影響也非常重要，原本應當受到充分重視，但事實上，一線教師所面臨的境遇卻存在一些尷尬。秉承著對學生負責的原則，一線教師在教學法方面投入大量的時間和精力，按照經濟學的成本與收益原則，他們本該得到更多的收益，但事實上，一線教師的收益并不算高。根據調查，部分高校同一職稱水平的教師，教學部的教師教學績效收入甚至比不上行政部門教師的收入。一線教師收入的邊緣化現象，會導致其責任感、榮譽感的大幅度降低，長此以往，極易導致優秀一線教師流失，更加不利于新型教育思想的推廣應用。

3 以學生為中心的內涵

學生是教學管理工作中的主體，這一觀念已經日漸深入人心，逐漸成為教育學家和相關從業人員的基本認知。但是在實際操作中，許多教育者卻很難領會到這一命題的實質，很難將其真正地運用到實際教學中去。那么，什么是“以學生為中心”呢？這一問題可以追溯到20世紀末，那時的教育學家就開始對“教育的核心”這一問題展開探討。到后期，這一問題的結果產生出兩個分歧：其一，教育管理以教師為中心；其二，教育管理以學生為核心。這兩個結果顯然是截然對立的。

“以教師為中心”的一方認為，教師是教育管理中的絕對主導者，教師豐富的經驗與淵博的知識能夠讓他們正確地選擇將要傳授給學生怎樣的知識，采用何等的方法對學生進行教育是最佳的，并且對學生施以管控，以保證學生能按照其方法有效地進行學習，防止學生散漫、憊惰，或者是走上錯誤的道路。

而“以學生為中心”的一方則認為，學生才是受教育的主體，學生對于自己的學習方法、學習內容可以進行自主選擇，而不完全受到教師的束縛，教師在教學過程中僅僅是起到引導與解惑的作用，而不過多地影響學生的自主學習。

經過多年的實踐與探索，最終證明，“以學生為中心”的教育管理方式是正確的。如今，“以學生為中心”這一觀念強調的更多的是以育人為本，鼓勵學生自主學習，引領學生全面發展。在這樣的教育觀念下，學生具有更強的自主選擇性，所受到的束縛將會大幅度減少，同時能夠更好地培養自主思考、選擇、學習的能力，而不是如以往一樣跟著教師一步一步按部就班。這樣的教學觀念對于新形勢下人才的培養，無疑是非常有利的。

4 以學生為中心的具體實踐

師重引導，學為中心——教師角色的靈活轉變 在“以學生為中心”的教學理念下，教師不再作為教學工作的主導者和決定者，而是將主導權放歸學生手中。應當去選擇怎樣的學習方法，如何去正確地進行學習，這些問題需要學生自行進行思考，教師在這些方面并不對此進行過多干預，而只是盡職地進行授課，發揮從旁引導和協助的作用。

但同時，以學生為中心，也并非貶低教師的地位和作用。在教學方面，教師所起到的作用仍然是非常重要、不可或缺的。教師的正確引導能夠更好地保證學生的學習效率，并且作為師長，教師對于學生仍然起著一定的約束作用。盡管在教學中以學生為主導，但并不意味著對學生言聽計從，一味地放任，在學生出現錯誤之時，也需要教師正確地批評與引導。

突破傳統，全面發展——教育評價方式的多元化 目前在我國教育體系中，對于教學成果的評價還僅僅局限于通過文化課考試成績進行評價這樣單一的方式。顯然，隨著時代的發展，這樣單一的評價方式終有一日不能滿足人才培養的需求，也不利于以學生為中心的觀念的推廣。所以，教育評價方式的多元化改革是非常有必要的。因為人的發展是一個長期的、變化中、多方面的過程，在不斷地學習、成長過程中，每一位學生的各個方面都在發生不同的變化，所以學生所需要的評價也應當是全方位、多角度的。這樣多方位的評價方式，既有利于發掘學生的優勢，提高學生的自信心，也有利于促進學生全面發展，培養全方位的高素質人才。

主動參與，自主創新——課堂設置的精心設計 要更加注重以學生為中心，在課堂的設計方面，對于教育者而言，就提出更高的要求。由于不再是像過去一樣，教學內容和教學方式全部根據教師的喜好決定，而是結合學生的意愿和實際需求，了解學生的學習能力、學習水平和學習需要，并據此制訂教學計劃，設計更加能夠引起學生注意力的課堂，讓學生更多地親身參與到課堂學習與互動中來，形成更好的學習氛圍。

按照內涵跨學科組建團隊——創新實踐活動的開展 對于學生而言，創新實踐是課堂學習以外的又一提升自我的重要平臺。近年來，各個學校和地區所舉行的創新實踐活動也非常豐富。傳統的創新實踐活動體系或科技競賽體系的構建是以專業的教師團隊的研究方向為基礎，再選拔優秀學生組隊開展工作。但這樣的選拔方式具有一定的局限性，要推動更多的學生走出課堂，創新發展，可以首先以學生的興趣和研究目標為中心，再根據項目內涵去尋找和配備合適的指導教師，以學生的自主創新為主。這樣更能激發學生創造力，培養學生的團隊合作精神和獨立解決問題的能力。

5 結語

教育是關乎一個國家、社會發展的重要部分，當今的教育管理觀念在很多情況下尚且存在許多缺陷，如何改進教育管理觀念，推動教育事業更好地發展與進步，是當今教育行業面臨的巨大問題。筆者認為，堅持以學生為中心的新型教育觀念，從宏觀層面推動教學方式改革，促進學生全方面、個性化發展，才能更好地推動教育發展，完善人才培養。

參考文獻

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