新媒體對初中生語文學習方式的影響分析

張爽

摘 要 隨著互聯網信息科技的快速發展，新媒體也逐漸進入社會生活的各個領域，我國網民群體進入低齡化發展時期，初中學生利用互聯網中的QQ、微博、微信、電子書等，接收來自各方面的有用信息。探究新媒體對初中生語文學習方式的影響，通過分析新媒體在語文學習中的正面、負面影響，提出語文教育的相應管理策略。

關鍵詞 新媒體；初中語文；電子書；電子閱讀設備

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0106-02

1 前言

新媒體作為新興的信息傳播方式，在語文教學與學習中起到重要的促進作用。但新媒體中存在大量的不良信息，容易對學生的學習產生誤導，因此，新媒體在初中語文學習中有著負面影響。如何利用新媒體這把“雙刃劍”，引導學生正確使用新媒體展開語文學習，成為當前教育者需要努力探索的主要方向。

2 新媒體與初中生語文學習方式之間的關系

新媒體是相對于傳統電視、廣播、報紙等媒介的說法，是依托互聯網信息技術的信息傳播方式。在互聯網絡、智能硬件逐漸發展完善的前提下，越來越多的青少年通過手機、平板電腦等智能平臺，接收來自各方面的有用信息。綜合而言，新媒體相比于傳統媒體，其具有很多信息傳播的優勢。新媒體依托互聯網信息科技，其信息傳播的速度更快，傳播的信息量更大，信息的實時性與交互性更好。因此，新媒體的信息傳播理念，更符合人們的主觀需要與發展潮流，成為當前信息傳播的主要載體。

而新媒體與初中生語文學習方式之間的關系，則包含多方面的信息傳播內容。課堂中的電子閱讀器、多媒體課件，能夠幫助學生完成課前的學習準備、內容設置、課后輔導等工作。其中多媒體課件在初中生語文學習中起到重要的引導作用。多媒體課件中包含豐富的學習資源，通過文字、圖片、視頻等信息媒介，幫助學生理解語文學習的內容。

當前大多數城市學生配備了電子閱讀設備，學生在上課前可以通過閱讀設備，進行學習內容的預習活動；在課堂學習過程中，可以通過閱讀設備查找疑難問題，并對其中所含的知識點進行準確掌握；在課下與家庭學習期間，學生可以利用電子閱讀設備對學習過的內容進行復習。

除此之外，新媒體中的電子書能夠為學生提供多樣化的閱讀資源。學習可以在新媒體平臺上完成傳統文學作品、優秀教育內容的閱讀，開闊自己的視野。相對于傳統的紙質閱讀，電子閱讀器中包含的資源量更大，學生可以根據自身需要，對其中的內容進行搜尋，還可以自主設置閱讀的界面風格。而且大多數電子書中包含文字、圖片、聲音等多媒體信息，學生通過新媒體獲得的知識更加生動、形象。

3 初中生語文學習方式分析

初中生處于人生成長的青春階段，其身心發展正從幼兒時期向青年時期過渡。因此，這一時期的初中生的語文學習也有著一系列的典型特征。

封閉式的語文學習方式 學生初中階段的語文學習，并沒有嚴格的學習策略和方式，而是根據自身的知識認知進行開展。傳統初中生語文學習以教師為中心，學生只是按照教師的要求，進行語文學習的記錄和閱讀。這種過于封閉式的語文學習，雖然能在短時間內幫助學生記憶，提高學生的學習效率，但從長遠的角度看，程式化的語文學習禁錮了學生的思想，局限了學生的視野，使學生淪為應試教育的奴隸。而且封閉式的語文學習中，所有學生學習的內容都相同，這無疑會壓制那些學習能力強學生的學習進度，也會使那些學習差的學生感到吃力。因此，封閉式的學習環境使語文學習變成了一潭死水，學生逐漸對語文學習產生厭煩心理，他們的想象力也在這種學習環境中被扼殺。

接受與灌輸式的語文學習方式 傳統的初中生的語文學習方式以接受與灌輸為主，在學校升學壓力的要求下，學生的語文學習成為背誦與記憶的過程。教師在語文教學中只負責學習內容的灌輸，而對學生的知識吸收情況較為漠視，這使得學生的學習失去原有的趣味性。在接受與灌輸式的語文學習方式中，教師是語文學習的主體，學生只能在其中充當知識的接收者和記憶者。在初中生語文學習過程中，教師的過度干預會影響學生的學習計劃，打亂學生原有的學習步驟，從而收到適得其反的效果。

孤立式的語文學習方式 雖然從一定程度上講，合作式的語文學習會產生相應的弊端，如討論時間過長、進度難以調控、組內的爭論沖突等問題，但孤立式的語文學習方式，會造成學生知識掌握的片面，使學生逐漸失去語文學習的興趣和動力。

傳統初中生語文學習方式以個人學習為主，教師在完成語文教學與任務分配后，學生主動根據自身學習的不足，進行進一步的查漏補缺。這種學習方式能夠提高學生的自主性，但也容易造成學生掌握信息的孤立狀況。因此，運用多種方式展開合作學習，應成為教師關注的主要方向。

4 新媒體對初中生語文學習方式的影響調查

本文對100名初中生展開新媒體語文學習調查，其中男生50名、女生50名，各個年級平均挑選若干名學生，調查結果如下。

1）有92%的初中男生喜歡運用新媒體進行語文內容的學習；只有54%的初中女生希望嘗試利用新媒體平臺，進行語文內容的學習活動。

2）初一、初二年級的學生對新媒體的興趣更大，他們認為新媒體中豐富的學習資源、良好的交互頁面，能夠幫助他們掌握更多的語文知識，學習的效率也更高。而初三年級的學生則對新媒體持有不同態度，一部分學生認為新媒體能夠開闊自身視野，加深其對語文內容的理解；另一部分學生則認為新媒體會浪費自己的學習時間，導致自身學習效率的下降，而且新媒體平臺中包含的語文知識內容并不多。

3）從對學生的語文學習調查中發現：初中學生更希望在課堂學習中引入新媒體，而在課前預期、課后復習階段，學生則沒有過多利用新媒體網絡的需要。其中只有9%的學生在課后利用手機、平板電腦等，進行語文的復習與預習活動。而且大部分學生利用手機進行閱讀，還有部分學生在手機和平板電腦上，進行看漫畫、聽音樂等方面的娛樂活動。但大部分學生通過新媒體平臺，學習與教材相關的語文知識，或者觀看最近發生的新聞時事。