淺談問題情境的創設

許登權

【摘 要】人類進步與發展的過程是不斷地發現問題和解決問題的過程。在教學中通過創設問題情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生自主地探索，解決問題的能力。本文就創設問題情境談幾點做法和體會。

【關鍵詞】創設；問題情境；具體方法

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”著名心理學家瓦龍也說：“思維者，克服矛盾之過程也。”因此，為了激發和培養學生進行積極的思維，我們就應當創設問題的情境，以便使學生在這種情境中容易產生矛盾，從而提出要求解決和必須解決的問題。

要在教學中啟發學生積極思維，不能用簡單的問答式，而是給學生提出一定的課題，即“問題情境”，使他們不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，由此激發學生思維的積極性和求知的需求。例如，有位年輕的教師在教“能被2和5整除的數”時，別出心裁地導課，成功地創設情境，激發學生強烈的求知欲，來讓學生積極思維。教學開始時給學生提出一個問題，“現在同學們任意說出一個數，我就知道它能不能被2和5整除。不信嗎？我們可以當場試驗一下。”學生舉出很多數，教師很快地說出了答案。學生發現老師對答如流，都帶著驚奇的目光在注視著老師。教師見時機到了，馬上說：“同學們，你想知道其中的奧秘嗎？這節課只要你開動腦筋，積極思維，你的本領會變化得比老師還大。”學生一聽，個個提起了精神，情緒高漲起來，表現出非常認真聽課的樣子，結果同學們對所學內容掌握得很好，并且教師教得輕松，學生也能在學習過程中積極思維，可見創設合適的問題情境的重要性。

怎樣創設合適的問題情境呢？實踐經驗表明，問題情境的創設，可以在教學過程的各個不同環節中，以不同的方式提出：既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗中導入；既可以用教師設問的方式提出，也可以用活動的方式產生問題。比如，在新課的開始，可以提出一些與學習內容有關的又是學生熟知的生活、生產現象，這些現象雖然他們熟悉，但他們卻不了解其中的道理，以此使學生帶著濃厚的求知欲望學習新知識。也可以在進行新課中讓學生帶著問題去進行實踐，在實踐中自己去發現規律，使學生獲得自我感奮。還可以在一堂課結束之前，提出一些問題，形成知識懸念，使學生思維過程延伸到課后，使學生不僅在課上興趣盎然，就是在課后也使他們還在思考、爭論，使之迫切地希望下一節課的快快到來。

在這里，筆者試介紹幾種常用的創設問題情境的具體方法：①復習引導法。教師通過構建以學生已有知識為情境的問題或問題組，采用復習提問的方法，引導學生實現舊知向新知轉化的過渡，培養遷移知識的思維方法。②矛盾揭示法。教師利用隱含于教材中的矛盾因素或學生已有認知與新知識之間的矛盾和沖突設計似乎矛盾的問題情境，再讓學生通過積極思維來解決矛盾。③激勵引疑法。疑是學習的開始，興趣是學習持續不竭的動力，如果問題的情境建立在學生濃厚的學習興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。④比較辨析法。“比較”是確定事物異同關系的思維過程和方法，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，是人們認識事物，發展智力的一條主渠道。教學中，設計一些似是而非，模棱兩可的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入思維的亢奮狀態。引導學生去辨析、質疑、幫助他們澄清是非，全面思考，深刻理解和把握問題的本質規律，培養學生思維的深刻性。

創設及運用問題情境，應該注意什么問題呢？教學中創設合適的問題情境，其實質是把啟發式原則的運用具體化和形象化的做法。因此在運用這種做法時必須牢記啟發式的關鍵，是造成學生的“憤悱狀態”、即所謂“欲知未知，半生不熟”的狀態。這時，學生的學習積極性最高，啟而得法。教師在設計教學方案時要充分考慮到學生的思維活動，在關鍵問題上，應使學生有能想得起來的濃厚興趣，要考慮怎樣經過努力才能想得出，要估計學生“想”的各種情況。要采取一定的方式了解學生實際思維活動的情況，考慮引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質量。此外，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗則止”，把情境的創設作為課堂教學的“擺設”。

參考文獻：

[1]黃珉珉.《現代心理學全書》

[2]邵瑞珍.《教育心理學》

[3]宋秉信.《數學學習論》