微課在組織胚胎學實驗教學中的應用探索

趙 佳，劉佳梅，趙 慧，郝利銘，姜文華，李樹蕾，崔佳樂，劉 穎

(吉林大學基礎醫學院組織學與胚胎學系,吉林 長春 130021)

●專題—微課在醫學教學中的應用

微課在組織胚胎學實驗教學中的應用探索

趙 佳，劉佳梅，趙 慧，郝利銘，姜文華，李樹蕾，崔佳樂，劉 穎

(吉林大學基礎醫學院組織學與胚胎學系,吉林 長春 130021)

組織胚胎學是重要的醫學基礎課程，實驗教學是其重要教學環節，而在實驗課上通過觀察大量的切片、標本進行組織結構的學習是本學科的特色，傳統實驗課單一枯燥，不利于學生學習，現將微課應用于組織胚胎學實驗教學中，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，提高人才培養質量。

微課；組織胚胎學；實驗教學

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.009

隨著教育技術向著信息化、數字化發展，微課以其微型化、主題化和個性化的顯著特色，成為國內外學者和教育工作者研究、實踐的熱點。組織胚胎學是重要的醫學基礎學科，學生學習效果的好壞直接影響到后續學科的學習。同時，作為一門形態學，實踐教學是其關鍵環節，實踐教學中學生需要觀察大量的切片、標本，枯燥且易視覺疲勞，并且專業名詞繁雜易混淆，三維立體結構較抽象，如何學習是剛剛接觸醫學課程的大一學生所面臨的難題。因此，將微課應用于組織胚胎學實驗教學中，努力探索利于學生自主學習能力培養的實驗教學方法，以下是實踐中總結的一些經驗和體會。

一、微課的選題與分類

微課時間一般在5-15分鐘，所以有別于理論課講授，在教學大綱指導下有目的性進行微課的選題，是本項目改革的關鍵。在實踐中將微課的選題分為以下幾類。

(一)展示組織結構類。

組織胚胎學是一門形態學，需要學生在實驗課上觀察大量的切片、標本來理解相應的理論知識，且切片需要使用顯微鏡觀察，受到如上條件限制，學生只能在有限的實驗課上進行學習，而微課的出現使我們能夠突破這些硬件條件的約束，將實驗課上觀察的組織結構錄制成微課，配以相應的講解；近年來我學科配置了組織學數字化虛擬教學平臺，使得能夠利用微課將更清晰的數字切片展示給學生，從而將教學資源與學生分享，受到學生的廣泛歡迎與好評?？梢娢⒄n在組織胚胎學中的應用具有獨有的優勢，也必會對組織胚胎學的教學起到非常大的推進作用。

(二)激發興趣類。

此類型微課一般選擇社會時事的焦點、科學研究的熱點，結合學科相關知識點進行制作[1]。組織胚胎學是重要的醫學基礎學科，教學過程中要培養學生對醫學的興趣，為他們的醫學之路做好鋪墊和引導。比如在呼吸系統中，選擇肺泡這一知識點制作微課，結合一些霧霾危害的具體事例，引導學生學習呼吸系統相關結構的特點，在實驗課上，學生會主動在切片中觀察相應結構并進行熱烈討論，極大的激發了學生的學習興趣。

(三)問題討論類。

此類型微課旨在提升學生的自主學習能力。在問題討論類微課中，對相關知識要點進行提煉，并關聯其他學科，提出問題鼓勵學生思考，并通過實驗課中進一步觀察切片，最后對問題進行解答。比如在免疫系統中，以小故事“春游的困擾”引出過敏性鼻炎的病因，設計問題既緊扣本學科免疫系統及結締組織等相關內容，也涉及生理學、免疫學的相關知識，此類型微課是對常規實驗課教學的升華，對學生自主學習能力、團隊協作能力等多方面進行培養[2]。

(四)重點難點解析類。

由于理論課時有限，一些較難理解的知識點學生不能夠很好的消化，這時微課就可以對理論課進行很好的配合和補充[3]。比如耳的結構復雜，大量專有名詞晦澀難懂，針對這一內容制作微課，對耳的結構、聽覺產生過程、耳疾病的發生與治療進展進行系統的梳理和講解，學生在課下可以反復觀看學習，有效彌補了理論課的不足；在實驗課上，針對微課中的講解，學生一一去觀察標本中的組織結構，強化對相關知識的理解，微課這一教學方法成功解決了困擾教師和學生的難點問題。

二、微課在實驗教學中的應用

不同類型的微課，在改革實踐中采用不同的方式應用于組織胚胎學實驗教學。

(一)翻轉課堂。

利用問題討論類和重點難點解析類微課，進行了實驗課的翻轉課堂教學。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被很多學者引入國內并付諸實踐，但目前較多的應用于理論課程的研究[4]。我校醫學本科生人數多，理論課實施翻轉課堂有一定的局限性，由于場地和人數限制，不能夠很好的討論，不能逐一解答學生疑惑。而實驗課是小班授課，并且硬件設備先進，如電腦、顯微鏡、數碼教學平臺，在實驗教學中引入翻轉課堂有其不可替代的優勢。學生課外觀看微課中教師的講解，然后在課堂上師生面對面交流，最后完成教師事先布置的作業，作業的完成質量作為翻轉課堂的考核內容。

(二)自講自學。

基于問題討論類微課，鼓勵學生課下查閱相關資料、組成小組對微課中提出的問題進行討論，設定學習目標，即在實驗課上的觀察要點；在實驗課上針對學習目標觀察組織切片，最后小組討論解決問題，選擇學生代表進行講解，在此過程中，教師進行適當的引導，對學生講解有誤處進行更正，并對講解深度進行挖掘。在實踐中我們發現，實驗課中基于微課的自講自學有效地將學生被動的“看”和 “聽”變為自己主動的“想”與“講”，取得了很好的教學效果。

(三)課下學習與課前引導。

展示組織結構類微課，一般采用課下學習的方式，我們選擇在理論課結束后，實驗課開始前將微課發送給學生，學生可以根據微課的內容，對實驗課將要觀察的組織結構進行預習，另一方面，實驗課結束后，學生可以通過微課復習實驗課上沒看到、沒理解好的組織結構，這類微課可有效彌補實驗課的時間限制[5]。

激發興趣類微課一般選擇在實驗課前進行播放，作為本節課的導入，實踐表明，這樣的課前引導效果，優于傳統實驗課前教師的講解，能夠極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使實驗課生動而高效。

(四)考核與評價。

先進的教學方法促使探索與之相匹配的考核評價體系。傳統的組織胚胎學考試方式為期末終結性考試，這種考試方式重知識輕能力，忽略了能力和素質培養，不能真正反映學生的學習效果。我們將微課在實驗教學中應用的同時，也進行考核評價的改革探索，在翻轉課堂和自講自學的過程中，我們對學生的討論、作業完成、問題解決、團隊協作等方面進行評價，并作為學生的平時成績，成為最終成績的一部分。在后續的改革實踐中，我們還將基于微課的應用，建立系統化的組織胚胎學考核評價體系。

三、微課改革成效

為了解學生對微課的接受、學習情況，進行問卷調查，發放問卷170份，收回有效問卷170份，回收率100%。結果顯示(見附表)，94.12%的學生認為微課的學習效果優于傳統教學方法，95.88%的學生希望微課覆蓋面更廣，表明微課在組織胚胎學實驗教學中的應用對學生的學習起到了積極的推進作用。

將兩組學生的成績進行對比，評價教學效果。成績計分方式為：總成績=平時成績占30%+期末成績占70%。結果顯示，與實行傳統實驗教學的對照組班級相比，應用微課進行教學改革的實驗組班級中學生對重點難點的掌握程度更好，實驗組學生的平時成績、期末成績和總成績(26.79±2.31、83.25±6.13、85.17±6.56)均高于對照組(20.59±3.22、72.91±6.34、71.75±5.87)，利用SPSS 17.0軟件進行統計分析，差異有統計學意義(P<0．05)。

附表 微課應用于組織胚胎學實驗教學 問卷調查結果(n=170，%)

四、微課實踐應用存在的問題

目前對微課的開發和應用仍處于起步階段，尚缺乏經驗，存在很多問題。首先，硬件配置的不足使得一些微課視頻的錄制受到限制，存在制作粗糙的情況；并且微課制作技術有待于進一步提高。其次，目前微課教學還沒有相應的微教案、微評價和微反饋與之相匹配，微課在教學中的應用不夠規范，有一定的隨意性，因此，盡快建立系統化、標準化的微課程體系，是高質量微課教學的保證，也是目前我們迫切需要解決的問題。

總之，組織胚胎學的學科特色決定其適合并需要微課這樣的新媒介，另一方面，微課的優勢也會在組織胚胎學中得到了極致的發揮。因此，微課在組織胚胎學中的應用我們還將在教學實踐中繼續探索、完善。

[參考文獻]

[1]齊 琦,孫美群,關宿東,等.微課在組織學與胚胎學教學中的初探[J].牡丹江醫學院學報,2016(3):158-159.

[2]徐 莎,熊 俊,冀凱宏,等.微課結合TBL教學在消化系統組織學實習中的應用[J].基礎醫學教育,2016(10):840-841.

[3]賀文欣,李徽徽,齊 琦,等.組織學與胚胎學微課選題[J].包頭醫學院學報,2016(10):151-152.

[4]李 霞,陳 靜,張 穎,等.微課與翻轉課堂相結合在病理生理學教學中的初探[J].中國病理生理雜志,2015(10):1890.

[5]胡裕龍.微課在人體解剖教學中的應用與體會[J].課程教育研究,2016(29):236.

G642.4

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1002-1701(2018)01-0018-02