思維導圖在技工院校語文教學中的有效性研究

馬曉惠

摘? 要 對技工院校語文教學的現狀與思維導圖在教學中的應用情況進行分析，將實驗班實驗前、實驗中、實驗后的檢測結果與對照班進行對比，結果表明，實驗班的學習態度、語文素養水平和職業素養水平有了很大提高，證實了思維導圖在技工院校語文教學中的有效性。

關鍵詞 思維導圖;語文教學;技工院校;課程改革;職業素養

中圖分類號：G718.8??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0080-04

1 研究背景

技工院校語文教學現狀? 隨著科學技術的發展，以及國內外職業教育理念的引入，技工院校課程改革加快，積極探索各種有效的教學方法來提高教學質量。作為公共基礎課的語文一直是技工院校課改的難題，面臨教學方法仍舊是傳統的“一言堂”，學生文化基礎底子薄，對語文學習不感興趣，學習時難以集中注意力，團隊合作意識不強等諸多問題，學習效果不理想，影響了課程改革的發展。僅從技能學習的角度分析，語文看似沒有很大的影響，但是對于學生今后的職業生涯發展至關重要，因為語文能夠全面提升學生的綜合素質，培養學生的職業素養，使學生具備所需的職業知識、職業道德、職業品行。因此，用什么方法于語文課堂，如何提高技校生對語文的學習興趣，是當前亟待解決的問題。

思維導圖在教學中的應用? 思維導圖（mind-map/mind-

mapping）又被稱為“思維腦圖”“思維地圖”等，是由20世紀60年代英國心理學家托尼·巴贊（Tonv Buzan）發明的一種思維工具或思考方式。托尼·巴贊提出：“人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支，從中央圖形向四周放射;分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成;各個分支形成一個連接的節點結構。”[1]由此看出，思維導圖是從中心圖形開始，將顏色、圖像、代碼、符號和關鍵字以分層的方式有機地進行發散，是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。

自20世紀80年代思維導圖傳入中國，經過非常多團隊的研究及實踐，慢慢摸索出適用于學科教學的途徑。思維導圖應用在教學中確實有其優越性：通過關鍵詞語和框架能快速建立整體認知，重點突出、結構鮮明;內化知識與外在工具的充分融合，使學生多角度、多方向探求知識;塑造學生發射性的思維方式，有助于開發學生的創造力和想象力。如孫芳在《思維導圖在高職英語教學中的有效性研究》一文中指出，思維導圖能有效提高學生的閱讀能力與詞匯量[2]。

2 研究過程

研究對象? 為了證明思維導圖在語文教學中的有效性，研究對象為一年級計算機網絡專業的兩個平行班級，分為對照班和實驗班。對照班男17人，女15人;實驗班男18人，女16人。

研究目的

1）應用思維導圖輔助教學是否能改變技工學校學生對語文學習的態度？

2）應用思維導圖輔助教學是否能幫助技工學校學生提高語文素養水平？

3）應用思維導圖輔助教學是否能改變技工學校學生的職業素養水平？

實驗過程? 實驗過程通過問卷星進行實驗前測、實驗中測、實驗后測，主要通過調查、試卷測試、現場觀察學生的表現進行評分或評出等級，最后分析具體的數據情況。同時提出如下假設：

1）對照班和實驗班學生在獲得知識、理解和應用方面得分之間沒有顯著差異;

2）在獲得知識、理解和應用方面，對照班和實驗班學生的預試成績平均得分沒有顯著差異;

3）對照班學生的平均成績與實驗班學生在知識、理解和應用方面的成績無顯著性差異;

4）對照班學生在獲得知識、理解和應用方面的前測和后測成績之間沒有顯著差異;

5）實驗班學生在獲得知識、理解和應用方面的前測和后測成績之間沒有顯著差異。

教學方法? 教材選用為由吳滿珍、周治南、徐江濤編寫的《大學語文（高職高專公共課教材）》。整個實驗過程除教學方法不同外，兩個班都按照相同的教學內容、教學目標和課時進行教學。對照班采用傳統的“三段式”教學方法授課，即課前復習、新課講解和課后鞏固。實驗班采用思維導圖方法進行組織教學。實驗班根據教材內容進行分類教學，在課堂組織上會有一些差別。分類教學的方式如下。

1）新課學習。由于技工院校的學生之前沒有接觸過思維導圖，教師在課前會簡單地對思維導圖做個介紹，用一個簡單的例子畫一個思維導圖給學生看，讓學生進行模仿。學習新課時主要由分組的學生自主閱讀，根據要求找出關鍵詞，這些關鍵詞要求具有一定的邏輯性和意義。然后由學生分組討論并繪制出思維導圖，進行小組展示，并派出代表進行解釋說明。教師在點評前亦展示自己針對教學內容設計的思維導圖，以形成對比，讓學生修改并形成二次構圖[3]。

在理解了學習內容的基礎上，學生再進行討論，完善導圖，進行提煉，目的是理清所學內容，包括學習目的、具體要求、需要掌握的技能。這樣讓學生習慣站在系統的高度把握文章的脈絡，理清作者思路，養成聯想思維的習慣和尋求事物之間內在聯系的習慣，有助于邏輯思維的形成。在進行演示解釋時，學生能將所學習的內容重新提煉為自己的語言進行表達，鍛煉了演說的表達能力[4]。

如在講解文學鑒賞篇中的《鄭伯克段于鄢》時，主要采用“整理歸納型”的思維導圖方式。這篇課文是《春秋左氏傳》中的名篇，主要講述魯隱公元年（公元前722年），鄭莊公同其胞弟共叔段之間為了爭奪國君權位而進行的一場你死我活的斗爭。文章是文言文，描述的內容是宮廷斗爭，從語言和內容上都離學生的實際生活很遙遠。如果按照以往分段解釋含義，學生很難對文章形成一個自己的整體認知，教學效果往往不盡如人意。這就需要在教學過程中有機地融入思維導圖，幫助學生有效把握課文的思想感情、內容。