淺議通用技術新課程教材的有效使用

王衛權

摘? 要 在通用技術教學中要選擇符合時代需求、與生活聯系密切的基礎知識，注意整合，精選案例，突出重點;注意保持所選教材內容章節間的聯系與內容的相對完整性;注意加強所選教材內容對設計、制作課的指導。

關鍵詞 通用技術;新課程教材;技術與設計;核心素養

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0061-03

1 引言

《普通高中通用技術課程標準》（2017年版）引導通用技術的教學，更加關注學生核心素養的培養，更加強調學生綜合運用知識解決實際問題能力的提高，幫助教師和學生恰當把握教與學的深度和廣度，為教師進行階段性評價、學業水平考試命題提供重要依據，促進教師的教、學生的學、學生的考的有機銜接，形成育人的合力[1]。

通用技術課程評價要注重對考生進行技術素養的考查，注重以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，注重符合時代需求、與生活密切聯系的基礎知識與基本操作技能水平，注重技術的思想和方法的領悟與運用水平，注重對技術的人文因素的感悟與理解水平[2]。根據這些要求和學習時限，要結合教學實際，注意整合，精選設計、指導等環節，以提高新課程教材使用的有效性。

2 選擇符合時代需求、與生活密切聯系的基礎知識，注意整合，精選案例，突出重點

由江蘇教育出版社出版、顧建軍主編的《技術與設計：1》[3]是通用技術的基礎，它把學生引入技術世界，讓學生了解技術的價值、性質和未來，理解技術與設計的關系及設計中的人機關系，掌握設計的一般過程、原則及評價（即一到三章）。從標題上看，四到八章的內容在第三章第一節“設計的一般過程”中已經有了初步講述。因此，在課時比較緊迫的情況下，將四到八章中涉及的設計與制作實踐的理論知識融合到前面的第三章中講解，可以節省課時，提高效率。比如將第四章“發現問題的重要性與方法”、第五章“方案的構思方法”、第六章“設計表現圖中的草圖和三視圖”、第七章“模型的制作工藝”等內容，融入第三章第一節中講解，第四到八章的其余內容（如第六章中的“正等軸測圖”等）根據時間決定取舍，這樣便兼顧了課程的完整性，也突出了重點，還能保證對有限課堂時間的充分利用，最終能為設計與制作鋪墊基礎并提供思路與方法。

《技術與設計：2》[3]是對《技術與設計：1》的深化，它是具體地從典型專題講技術設計，選擇現代技術原理中基礎性強、適用面廣、技術思想方法可遷移性大、較為開放的易于實施的結構、流程、系統、控制等四個專題，意在使學生學會運用技術原理，認識、分析一些技術問題，并用《技術與設計：1》中所學進行設計分析、方案物化、問題解決等，從而使學生對技術與設計有更深的理解和把握。《技術與設計：2》包括四個專題，即結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計，其主要內容包括[3-4]：

結構與設計——從力學的角度理解結構;從技術試驗或探究分析的角度，理解影響結構的強度和穩定性的因素;從生活需求角度進行簡單結構的設計制作;

流程與設計——對時序、環節、流程和流程優化的理解，以及作簡單流程和流程改進的設計;

系統與設計——從技術應用的角度理解系統的含義、構成、特性，以及運用系統的思想解決一些生活中問題的設計，增強系統與工程思維的能力;

控制與設計——理解控制、控制系統的含義和應用，以及根據控制系統的控制要求進行生活生產中簡單控制系統的方案設計。

顯然，相比較于《技術與設計：1》而言，《技術與設計：2》增加了知識技能的廣度、深度與難度。那么，對于《技術與設計：2》，應當如何恰當把握教學內容呢？

首先要注意適度。在教材內容的廣度上，根據學校和學生的具體情況，選取趣味性、創新性、時代感比較強又有一定技術含量的素材和案例，選擇能夠激發學生思維靈感而又有比較強的可操作性的內容。如結構與設計，可選擇鷹眼與導彈跟蹤系統、蝙蝠與雷達、蜂窩與航天飛行器等學生感興趣的素材和案例，使學生在以后的設計中注意到自然界中的特殊結構，從而設計出好的作品。

在難度上，所用案例力求簡單易懂，貼近學生的實際體驗和知識水平。在深度上，注重在原有知識基礎上提升學生對技術設計的思想方法的理解應用水平。例如：選擇赤腳踩雞蛋的案例，可以讓學生很好地體會到殼體結構承重的奧秘——增加接觸面積，減小壓強，因此雞蛋承重較大而不破碎;選擇用三根火柴棒搭建一個可以吊起大于一升可樂瓶的結構案例，可以讓學生震撼地領悟到框架結構承重的科學奧妙——被撐開的棉線與橫著的火柴之間產生摩擦力，為另外兩根火柴提供了支撐力，三根火柴就形成一個穩固的支架，如圖1所示。

課堂案例的選擇應恰當合理。陶行知認為：教育來源于生活，要依靠生活，改造生活。因此，案例宜選擇學生身邊熟悉的、易懂的，數量不宜太多，一兩個就能說明一個問題。如講到開環控制與閉環控制時，均可以以游泳池水位控制與抽水馬桶的水位控制等為例進行講解。選擇學生熟悉、了解的生活情景做案例分析，有利于學生對開環與閉環控制進行甄別比較，課堂效果不錯。

3 注意保持所選教材內容章節間的聯系與內容的相對完整

《技術與設計：1》中，一到三章是總體內容，通過“設計及其性質”“設計的一般過程”“設計交流”“設計評價”[3]，講解了設計的基本思想和基本方法、設計的一般過程，可全面詳細講解;四到八章內容從屬于第三章第一節，即設計的一般過程包括發現與明確問題、制訂設計方案（收集信息、設計分析、方案構思、方案呈現、方案篩選）、制作原型或模型、測試評估優化、編寫使用說明書。因此，可以將其中需要用到的內容整合到第三章中講解。通過設計的交流與評價，培養合作精神，學會多角度地思考問題，提高審美情趣，提高自身綜合技術素養。

《技術與設計：2》[3]共四章內容，四個模塊各成體系，既相互獨立，又相互聯系，密不可分。如游泳池水位的控制，是控制與設計的內容，但游泳池水位的控制系統又是由浮子、連桿機構、定時器、進水閥門等組成的一個活的系統，對水位的控制從時間關系上又體現了流程的相互聯系，設計時又要考慮穩定、強度等因素，體現了結構。因此，在教學中不僅要使學生掌握各個獨立主題，還應把握各主題間的滲透關系。

結構和系統總是相互關聯的，結構是系統的結構，是系統的組織形式，也是系統功能的依據;流程可以說是工程系統或工作系統按照時間順序的陳述;被控制的事物和控制裝置本身就是一個系統，控制就是對系統狀態所施加的干預。因此，對該部分內容，可以結合設計與制作的案例來講，也就是根據設計與制作的需要來講，不可偏廢[3-4]。

4 注意所選教材內容，加強對設計、制作課的指導

結合《技術與設計：1》第七章模型或原型的制作，可以給學生提供相應的材料及配套的工具，比如耗材可提供木條2*2平方厘米截面和2*2.6平方厘米截面的、24*12平方厘米的木板等，可讓學生學習制作一中國古老玩具——魯班鎖，這也是李克強總理送給默克爾總理的一份國禮，象征著制造業的魅力和潛力。這樣的選擇既可以寓教于樂，又可以使理論與實踐更好地結合。通過操作實踐，不僅使學生認識了常見的木工工具，體驗了工具的操作使用方法、技巧和安全事項，更可以通過這只小小的魯班鎖，讓學生深深地領悟到一種簡潔精確而充滿力度的美，以及拆解安裝它所產生的奧妙與樂趣。

當前不少學生常常沉迷于網絡游戲，嚴重影響他們的身心健康。著名教育學家陶行知曾經說過，“教人勿賭博，勿飲酒，都是消極的禁止”;至于積極的方法，要引導他們時常去做好的事情，沒有機會去做壞的事情。在學校中常常有正當的游戲運動，興味很好，學生自然沒有工夫再做別的壞事了。學生有了興味，就肯用全副精神去做事情。“學”和“樂”是不可分離的。設法引起學生的興味，是很緊要的。

在通用技術教學中，通過引入孔明鎖的案例講解工具的操作使用方法與工藝，通過引入魔方復原的案例講解流程的時序與環節、系統的結構等，使學生的學習更有趣味，大大增強教學效果，并且營造出一種探索、創新、求真、務實的校園文化氛圍……讓學生玩出興趣、玩出科學、玩出文化，非常有利于破解青少年網絡成癮問題。

在上述課程的基礎上，結合《技術與設計：1》第三章第一節“設計的一般過程”、第六章“設計表現圖”、第七章“模型或原型的制作”及《技術與設計：2》第一章“結構與設計中結構的穩定性與強度的影響因素分析”等理論知識，用所給工具和材料，設計制作一美觀、穩固、輕小、便宜、便攜的小板凳，從而將學科知識應用到設計活動中，使設計更加科學合理，制作工藝更加精巧。

結合《技術與設計：1》第七章“模型或原型的制作”，讓學生了解金工工藝;結合《技術與設計：2》第二章“流程與設計”，以小鐵錘和鐵皮桶的設計制作流程為示例，使學生在理解與應用流程與設計知識的同時，對金工工藝有切身感悟與體驗，從而制作出比較精致完美的作品。

對學生作品進行測試、評估、優化比較時，可以應用所學的《技術與設計：1》第三章“設計的原則、評價”及《技術與設計：2》“系統的優化”等學科知識進行比評，并由學生或教師提出優化的建議。

在比較系統地完成了學科知識的學習與設計制作了便攜式小板凳、鐵皮桶等基本木工工藝與金工工藝的基礎上，讓學生結合學校現有的工具和材料（包括之前加工過程中產生的邊料），合作或自行設計制作出一個簡易的控制系統的作品。讓學生自由地、創造性地發揮想象，綜合應用學科知識與生活積累，激發與施展自己的設計才能，鍛煉自己的加工工藝，提升自己的物化能力，打造屬于自己的原創優秀作品，充分展示自己的個性與創新的亮點。

基于上述要求，學生制作出融合學科知識和已有經驗的好作品很多，有的制作出木工、金工合為一體的可以車水的水車，有的制作出可以通過控制來游動的精巧的烏龜，有的制作出外形優美、結構科學精妙、能夠承重的橋模。

5 結語

綜上所述，選擇符合時代需求、與生活密切聯系的基礎知識，注意整合，精選案例，突出重點，注意所選教材內容章節間的聯系與內容的相對完整，注意所選教材內容對設計、制作課的指導作用，這是提高新課程教材使用有效性的必走路徑。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]江蘇省普通高中通用技術學業水平考試方案（草案）[DB/OL].http：//www.docin.com/p-226203217.html.

[3]顧建軍.技術與設計：1—2[M].南京：江蘇教育出版社，

2012.

[4]夏建華.高師院校物理教育本科設置通用技術教育方向的研究[D].合肥：合肥工業大學，2010.