構建思維導圖 培養邏輯思維

摘 要：本文嘗試“以圖制案、以案導學”，在地理教學中利用思維導圖構建知識體系培養學生邏輯思維能力，提高學生學習效率。

關鍵詞：初中地理；教學；思維導圖

地理是一門研究地理環境和人類活動相互關系的科學。地理事物之間的聯系和整體性學科是地理學科的核心特征。在地理教學實踐中，教師應該以培養學生的地理邏輯思維能力，應用地理思維解決生活中的地理問題。而思維導圖是一種可視化的表達方式，它將各種信息整合成相關邏輯關系，將思維具體的圖像化，從而一定程度上提升了邏輯思維能力，幫助記憶力。學生對于初中地理知識零散記憶，難以建立知識體系，從而導致地理分析能力和解決實際問題的能力缺失，高中教學受到嚴重影響。因此本人嘗試在初中地理教學中通過思維導圖教學培養邏輯思維能力，使學生對知識體系進行主動構建，完成知識內化的過程。

一、 思維導圖在初中地理教學中的具體應用

（一） 課前預習的引領作用

良好的課前預習認為是教學中重要的環節，對學生所學知識的掌握具有重要意義。傳統的教學將學案任務布置給學生，讓學生課前自行完成。不少學生僅僅照搬課本填空，沒有認真查閱資料，認真思考，這樣效率低下。預習的實質是要培養學生自主學習的能力，提出疑問，增加了對知識學習的渴望。因此，在初中地理課堂教學之前應用思維導圖，有利于學生對教師將要講授的知識的重點、難點有初步的了解，學生在課堂中進行有的放矢地深入學習，從而激發了自主學習的能力，進而提高課堂學習效率。例如，在學習“西北地區”時，學會在預習過程中根據所學的知識內容，將我國西北地區自然特征、干旱的原因、農業等內容進行整理并繪制出思維導圖，從而加深了對知識的了解，理清了知識脈絡，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解。

（二） 課堂教學上的建構作用

課堂教學時間有限，但地理課堂教學的知識內容較多，這就很容易導致學生思維混亂，從而降低課堂教學效率。在實際教學中，學生在課前預習的過程中已經初步繪制了思維導圖，在課堂上學生通過學習和聽講，將教師講述的知識重點、難點等進行補充繪制。而教師在教學過程中通過讓學生繪制思維導圖，可串聯知識之間的聯系，由此及彼、由表及里，構建完整的知識體系，更有利于學生知識遷移，從而提高學習效率。例如在講授“農業”一節時候，利用思維導圖完成相關知識體系的構建，并可以繼續添加和延伸其他相關內容。

同時教師在課堂教學的過程中，學生將所要講的知識內容結合自己的邏輯思維，制作成自己的思維導圖形式，并標注出知識的重點、難點。教師讓學生根據所繪制的思維導圖進行探討，有助于培養學生的參與意識，鍛煉學生獨立思考的能力。長此以往，有助于學生養成良好的課堂學習習慣，提高教學成績和思維創造能力。

（三） 課后復習過程中的統領作用

在傳統的復習過程中，教師通過留“家庭作業”的形式幫助學生強化對知識的理解和記憶，大部分學生采用死記硬背的方法，容易忘記且被動復習的狀態，不利于學生思維能力的培養。特別是區域地理教學中，要求學生記憶該區域的地理環境特征，包括位置、氣候、水文、土壤、農業、工業等，而思維導圖的應用從整體的思維角度去理解地理事物的分布和成因，讓各種紛繁復雜的信息變成簡明扼要、條例清晰有效的圖像。例如，在對“中東”的復習時，學生可以采用思維導圖進行歸納，發散思維活動。

二、 思維導圖在初中地理教學中的應用建議

通過實踐分析，在初中地理教學過程中應用思維導圖時，應注意這幾點：

首先，在開展過程中要循序漸進。由于每個人的個性發展情況不同，接受與創作的水平也就不同，因此，在實際應用過程中，要循序漸進地引導學生完善思維導圖。

其次，要根據教學內容適當地應用思維導圖。盡管這種方式的教學效率較高，教材中并不是所有的知識都適合運用思維導圖進行學習，并且教學的形式也不能保證一成不變。一名優秀的地理教師，要從學生的學習思維能力出發，從教學知識體系出發，努力將教學內容融入整合到學生的知識積累與學習架構中，不斷豐富思維導圖的教學形式，及時對學生的學習進行正面的引導與正確的點評，從而將枯燥零散的地理知識融合成一個整體，全方位提高學生的學習興趣與學習效率。

綜上所述，思維導圖在中學地理教學課堂上的應用，是當前我國地理教師運用較為廣泛，較為推崇的一種教學形式與手段。思維導圖在地理課堂中的有效運用，將地理廣泛的知識內容、復雜的知識結構、理論性較強的知識概念，給予學生以簡單的、系統的、直觀的展現，從而便于學生對地理知識的掌握，也在一定程度上培養了學生的自主學習能力以及對學習的樂趣，培養了學生邏輯思維和綜合性素養。

參考文獻：

[1]朱晨.思維導圖在高中區域地理教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2014.

[2]李文宇.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[J].科學中國人，2015，（29）：243.

作者簡介：

王艷，福建省福州市，福建師大二附中。