“生態課堂”背景下小學數學“數的認識”有效教學

段紅梅 趙開明

摘 要：隨著素質教育與新課改的不斷深入推進，教師應對課堂教學有更深刻的認識，積極更新教學理念，采取多種有效的教學策略滿足人才培養需求。而作為小學數學教師，需在教學中滲透新課改要求，從小學生的實際情況出發構建生態課堂，吸引小學生在數學學習中投入更飽滿的熱情，提高教學有效性。下面就從構建小學數學生態課堂的要點著手，探討“生態課堂”背景下小學數學“數的認識”的有效教學策略，助力教師實現真正意義上的有效教學。

關鍵詞：生態課堂；數的認識；有效教學

在生態課堂背景下，小學數學教師應以培養小學生的數學學習興趣為基本原則，以學生為主體實現教學目標、完成教學任務。生態課堂重視學生的個性發展，讓學生主動學習、樂于學習。尤其是對于“數的認識”，這是學生學習數學知識的基礎，教師應以生態課堂為背景，實現有效教學。接下來就在生態課堂背景下從發揮學生主體作用、生活化教學與師生互動這三個方面探討小學數學“數的認識”的有效教學。

一、 構建小學數學“生態課堂”的要點

基于新課改的小學數學生態課堂指的主要是教師尊重學生主體作用、激發學生興趣，其構建要點主要體現在三個方面：一是讓學生自己動手實踐，發揮學生主體性。生態課堂打破傳統的課堂教學理念，把主動權還給學生，尊重他們的個性，教師只發揮引導作用，提高學生數學能力。二是注意聯系學生實際生活，促使小學數學課堂實現生活化的教學，在激發學生興趣的同時發展學生的數學思維。聯系生活實際是構建小學數學生態課堂中較為重要的一種教學方法，因為小學生的知識掌握程度與思維能力都不強，需要教師挖掘生活元素，讓學生感受數學的實用性，從而保持學習的興趣與熱情。三是加強師生在課堂的互動。課堂的動態性是生態課堂的一個顯著特征，教師只有充分調動學生的主觀能動性，促進課堂互動，才能構建生態課堂，提高教學效率。

二、 “生態課堂”背景下小學數學“數的認識”的有效教學策略

（一） 讓學生們動手，有效培養數學數感

新課改要求小學數學教師讓學生自己動手，發揮主體作用，構建生態課堂，通過學習數學知識感受數字的魅力，達到建立數學概念、提高數學涵養的目的。對此，教師應在課堂上為學生充分預留時間與空間，讓學生自己動手操作、探究，形成數感。

例如：當教師在“數的認識”的教學中引導學生學習0～10的數字時，就可為學生展示代表數字的卡片，并在卡片背后畫上與數目對應的東西，或直接利用撲克牌花色讓學生了解數字，之后在黑板上寫出多個數字，讓學生自己動手數數量相應的小棒，驗證小學生是否理解數字的真實含義。

（二） 使課堂生活化，有效發展數學思維

在傳統的數學課堂上，小學數學教師往往只關注小學生對于教材理論知識的掌握，很少關心這些數學知識能否與小學生的現實生活聯系在一起，學生們能否熟練地運用教材里的數學知識解決生活里的各種問題，導致數學知識的學習和運用脫節，影響小學生發展數學思維與創新能力，阻礙他們的個性發展。所以在新課改構建生態課堂的背景下，使課堂教學生活化就是教師在“數的認識”的教學中必須引起重視的問題。課堂生活化意味著生態課堂背景下的小學數學中“數的認識”的教學要密切聯系小學生的實際生活，從其生活經驗、心理特征與認知能力出發，創設接近小學生生活經驗、能激發其數學學習興趣的生態課堂情境，促使小學生在觀察、思考、反思等過程中有效學習關于數的知識，解決實際問題，形成對數學更深層次的理解，提高發散思維能力、邏輯思維能力、數學思維能力。

例如：當教師在“數的認識”的教學中引導學生學習百分數的知識時，就可以以生態課堂為背景，把小學生平時在生活中經常見到的酒店、超市打折優惠活動的情境引入課堂。對于這些熟悉的場景，教師只需對小學生稍加引導，就能讓他們明白百分數是什么，并學會百分數與小數之間的轉換，理解九折、九五折的具體含義，活學活用，按照教師提供的條件快速計算超市中某件商品打折前后對應的價格。

（三） 加強師生互動，有效提升數學素養

加強師生課堂的互動，構建生態課堂，這要求小學數學教師要從自身出發，建立和諧師生關系，讓學生在輕松自由的氛圍里有效學習關于“數的認識”的知識，提升數學素養。在教學過程中，教師可加強與學生之間的互動對話，在一問一答之間讓學生大膽表達自己的想法與見解，親身經歷學習數學、練習數學、運用數學的整個過程，同時適當向學生介紹數學史，培養他們的數學素養。

例如：當教師在“數的認識”的教學中引導學生認識負數時，就可采取互動對話的教學方式構建生態課堂。教師先用多媒體課件為學生播放夏日烈日炎炎的、被人們稱為火爐城的重慶以及冬日嚴寒的、被人們稱為冰城的哈爾濱的相關視頻。

教師：同學們，你們可以從視頻里獲取哪些信息？怎樣用溫度將重慶、哈爾濱的氣溫記錄下來？

學生：我們看到視頻里的重慶很熱、哈爾濱很冷，但是不知道要怎么表示。

教師：哈爾濱是零下30攝氏度，重慶是零上30攝氏度，有沒有誰知道氣象臺測量城市的溫度時使用的是什么工具？

學生：溫度計或衛星遙感……

教師：大家拿起桌子上的溫度計，仔細觀察上面的刻度，每1個小格就表示1度，紅色的液柱就是水銀指示，你們分別找出零上和零下30攝氏度的具體位置。

學生：溫度計的0攝氏度是分界線，找重慶的零上30攝氏度要往上數，找哈爾濱的零下30攝氏度就要往下數。

教師：同學們很聰明，說得很對，如果把零上攝氏度稱為正數，那么零下是什么數？

學生：負數！哈爾濱的溫度是零下，需要用到負數，它和重慶的正數溫度相反。

教師：在溫度計里，0攝氏度是零上和零下的分界線，相同，在測量山的高度時，分界線就是水平線，出現名詞海拔高度，大家要理解正數和負數互為相反的含義，形成對負數的深刻認識。

三、 結語

在“生態課堂”背景下進行“數的認識”的有效教學是小學數學教師落實新課改的要求，是素質教育發展的要求，是促使小學生快樂學習、鍛煉實踐能力、實現全面發展的要求。以生態課堂為背景有效開展“數的認識”的教學活動，教師不僅可以有效培養小學生的數感，還可以引導他們有效發展數學思維、提高數學素養，從而不斷增強并保持數學學習興趣，在數學學習中不斷發展和進步。

參考文獻：

[1]谷守永.如何打造小學數學生態課堂[J].中國校外教育，2017，（01）：100，104.

作者簡介：

段紅梅，趙開明，云南省保山市，保山市永昌小學。