“互聯網+”背景下高職院校人才培養模式的研究

楊娜 武昆

摘要： 隨著“互聯網+”成為信息時代的一種主要形態，高職《汽車電器構造與維修》課程面臨著復雜的局面。“互聯網+高職教育”慢慢成為一種教育發展的必然趨勢。互聯網與大學傳統課堂教學的融合，是高職教學教學改革的重要內容。本文結合高等教育的智慧教學環境，以《汽車電器構造與維修》課程為例，探討互聯網和傳統教學模式相結合的方法。

Abstract： With the "Internet +" becoming a major form of the information age， the course of " Automotive Electrical Construction and Maintenance" is facing a complicated situation. "Internet + Higher Vocational Education" has slowly become an inevitable trend of educational development. The integration of internet and college traditional classroom teaching is an important content of the teaching reform of higher vocational education. This article combines the intelligent teaching environment of higher education， taking the course of “Automotive Electrical Construction and Maintenance” as an example to discuss the combination of Internet and traditional teaching modes.

關鍵詞： 互聯網；汽車電器；信息化

Key words： internet；automotive electronics；informatization

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0256-02

0 引言

隨著信息技術的發展和科技的進步，推動社會發展，也促進是教育的變革。以互聯網為主的信息技術，使“互聯網+高職教育”成為一種必然的發展趨勢。

《汽車電器構造與維修》是汽車檢測與維修專業的核心專業課，通過本課程的學習，是學生具備基本的汽車電器檢測維修技能，故對課程教學目標要求較高，同時教學的方法和手段也需結合社會發展需要，提升學生的學習積極性。

1 形成智能化的教學環境

在西京學院校級領導的大力支持下，西京學院投資建成了具有現代化特點的智慧教室，充分利用互聯網技術所打造的智能化教室。智慧教室的智能化教學環境是一種綜合性較強的教育環境。其實，它是一種信息化的教學系統，主要包括內容呈現、資源獲取、交流互動等，可實現校內的課內課外的教學，同時也能實現校外的教學，運用探究式、討論式、情景式和遠程式等幾種教學場景。將虛擬與現實、在線和錄播等的混合式教學模式運用到實踐教學中。

“互聯網+”的智慧教學模式一般由以下幾部分組成，見圖1所示。

智慧教學模式一切都是以學生為中心，實現慕課、翻轉課堂等教學模式，改變了傳統的教學形式，充分調動學生的學習積極性。

2 “互聯網+”背景下的教學形態

《汽車電器構造與維修》在“互聯網+”背景下的教學形態主要有翻轉課堂、微課、慕課等，微課是在智慧教師的教學環境，慕課是線上教學平臺，翻轉課堂主要是教學方法。事實上，基于互聯網+背景下的教學模式，以學生為主體、問題為中心、討論為中心。

①微課是短小精悍的線上教學視頻，是課堂多媒體教學的重要形式。學習形式多樣化，學習場地隨意化。

②慕課是指大規模的線上開放課程，是一種教、學、做一體化的教學模式，如圖2所示。慕課中，教與學是智慧教學的兩條主線，相輔相成、缺一不可。慕課的學習沒有人數限制，有助于教學資源的廣泛共享，而且支持適時的、碎片化的學習，有利于信息化教學模式的形成和推廣。

實現慕課的充分運用，最關鍵的就是教師。首先，教師不僅僅是傳統的課程備課、講課和批改作業，而且還要制作微課、慕課制作，同時還有網頁美化等工作。實踐證明，教師不可能完成慕課建設中的每一項任務，所以慕課建設也不能是一個人獨立完成的，它是由一個團隊來完成的，團隊中的成員可以跨界、跨校。故互聯網+高職教育下的教師是一個分工明確的教學團隊。其次，高校可以幾種力量開設很多課程，學校之間可以實現共享課程，甚至聯合開發課程。

③翻轉課堂是基于“互聯網+”智慧教學背景下的一種新型的教學模式。整合了直接傳授和建構主義學習、面授教學和網絡學習、自主學習和協作學習等不同模式，實現了教師和學生角色的根本變化，如圖3所示。教師主要負責提供線上教學資源，學生在課前完成線上的學習，然后在課堂上進行答疑、討論等教學活動，由師生合作共同完成教學任務。

3 小結

“互聯網+”背景下，《汽車電器構造與維修》這門課信息化課程資源建設已經初步完成，本門課程教學過程中利用互聯網技術與思維來思考和解決教學模式的問題，主要改變了傳統的教與學的形式，給我們帶來了全新的教學模式。通過實踐教學證明，互聯網+背景下的智慧教師，課程實現線上教學，配合翻轉課堂、微課、慕課和項目化教學，從而滿足了學習者的個性化學習要求，也實現了真正的因材施教，進一步提高學生的學習興趣和教學效率。當然，互聯網+技術正當發展階段，存在一些弊端，所以還需解決各種教學模式如何有效融合，教學過程項目化中翻轉課堂如何進行等問題，都需要在實踐中不斷實踐和解決。

參考文獻：

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