大學生創新創業能力培養的四維立體模式

楊潔輝 劉建莉 劉志剛

摘要： 近年來，我國高校越來越重視創新創業教育，并取得了可喜的成績，但是，部分高校大學生雙創教育中，專業教育與創新創業教育“兩張皮”、創新創業教育“重‘項目輕‘人”等現實問題依然存在。本文首先厘清了創新創業和創新創業人才的內涵與概念，探討了大學生創新創業能力培養的四位一體目標：專業創新能力+特色實踐能力+管理能力+N種個性化能力。在此基礎上構建了大學生創新創業能力培養的四維立體模型，通過在專業課中植入創新創業教育、搭建產學研合作培養平臺、建立多層次培養方案和實施項目+基地雙軌制四個維度闡述大學生四位一體創新創業能力的培養。

Abstract： In recent years， Chinese colleges and universities have paid more and more attention to innovation and entrepreneurship education， and have made gratifying achievements. However， in some college students' innovation and entrepreneurship education， professional education and innovation and entrepreneurship education are separated， and innovation and entrepreneurship education emphasizes project rather than students. This article first clarifies the connotation and concept of innovation and entrepreneurship and innovation and entrepreneurial talents， and explores the four-in-one objective of the innovation and entrepreneurship cultivation of college students： professional innovation ability + featured practical ability + management ability + N individualization ability. On this basis， a four-dimensional model of undergraduates' innovation and entrepreneurship training was constructed. Through the implantation of innovation and entrepreneurship education in professional courses， the establishment of a cooperation platform for production， education and research， the establishment of a multi-level training program and the implementation of the project + two-track base system， the four-in-one innovation and entrepreneurship cultivation of college students are expounded.

關鍵詞： 創新創業能力；專業創新能力；特色實踐能力

Key words： innovation and entrepreneurial ability；professional innovation ability；characteristic practical ability

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）12-0220-04

0 引言

創新創業教育是21世紀世界高等教育發展的重要趨勢，也是中國推進“大眾創業、萬眾創新”和實施創新驅動發展戰略的迫切需求。近年來，我國高校越來越重視創新創業教育，并取得了可喜的成績，但是，部分高校大學生雙創教育中，專業教育與創新創業教育“兩張皮”、創新創業教育“重‘項目輕‘人”等現實問題依然存在，個別看似熱鬧的雙創教育不僅不利于大學生創新創業能力的提升，反而負面影響學生專業課的學習，并誤導在校學生專注于急功近利的就業創業。因此，創新創業教育不僅要創造外部環境和條件支持個別學生創辦企業，更要作為一種“廣譜式”的綜合系統教育，進行創新創業精神、思維、能力、行為方式、過程方法等方面的訓練，提升大學生的創新創業能力。因此，厘清什么是創新創業？什么是創新創業人才？什么是大學生創新創業能力培養目標？并在此基礎上構建大學生創新創業能力培養模式是高校開展創新創業教育的前提和基礎。

1 創新創業與創新創業人才的內涵

1.1 創新創業

熊波特將創新定義為一種新的生產函數或供應函數，包括引入一種新的產品，采用一種新的生產方法、工藝過程，開辟一個新的市場，開發并利用一種新的原材料，或采用一種新的組織形式。熊波特還強調：只要發明還沒有得到實際上的應用，那么在經濟上就是不起作用的。之后又有多位學者專家強調創新包括商業化、市場化或實踐應用的過程，點出了創業是創新商業化拓展和可持續發展的重要途徑。

與此相對應，創業雖與創新有緊密聯系，但又有所不同。我國從八十年代開始在高校開設創業課程，最初，創業的導向是就業，即創辦企業或其他經濟實體，從動機上可分為生存型創業和創新型創業。生存型創業以就業與謀生為目的，例如在校園里經營一家商店、干洗店、飯店等；創新型創業以新市場、大市場為目標，是能創造出新需求，或滿足潛在需求的創業。創新型創業占比相對較少，杰夫·戴爾等[1]認為這一比例僅有10%-15%，而德魯克[2]認為“每100家企業中也只有一兩家”。

當前，“創新創業”在形式上的表現是“創新”和“創業”，其實質是內在規定了創新的應用屬性和創業的方向性：創新是指向創業的創新，重在應用的創新，而創業是創新型創業、機會型創業、高增長的創業，提高了創業的層次和水平。因此，“創新創業”既內在包涵了“創新”、“創業”的科學內涵，又不是二者的簡單相加，是更高一級的體系[3]。

1.2 創新創業人才

什么樣的人才是創新創業人才？或如何成為創新創業人才？是大家都比較關心的問題。有研究認為，創新創業人才天賦異稟，他們的腦結構與眾不同使他們具有創新創業的特質和能力。而更多的研究證實創新創業者的特性和能力不僅僅是天賦稟異，還可以通過后天培養。例如，面對風險的勇氣，被有些研究認為是創新創業者必須具備的特質，或創新創業者必須是風險愛好者，而德魯克[2]認為，當創新創業的機遇存在的時候，沒有比進行創新創業風險更低的選擇了。創新創業之所以被認為高風險，是因為只有少數人知道他們在做什么，大部分人缺的是能力和方法，勇于面對決策的人都可以取得成功。

需要特別指出，創新創業人才不僅僅是創辦企業的人，而是具備創新能力而能夠在創新管理模式、創辦社會組織、創新研究領域等領域“建功立業”的人[2]。王曉文和張玉利等[4]、謝雅萍等[5]、Chandler等[6]國內外研究還發現，創業者或員工創新創業能力對創業成功、企業績效和個人績效等都有積極影響。因此，不管是否創辦企業，具有創新創業能力的人都可以稱為創新創業人才，而且這些能力可以通過后天培養。

2 四位一體大學生創新創業能力培養目標

當前，關于創新創業能力還沒有統一的界定，戴爾等[1]將創新創業能力總結為五種能力：提出問題的能力、聯系性認知能力、觀察能力、實驗能力和交際能力；而德魯克則強調了管理能力的重要性[1]；Chandler等[6]認為創新創業者在不同的創新創業活動中可能會扮演三種角色：創業角色、技術創新角色和管理角色，這三種角色依次需要概念能力、技術能力和組織能力。也有一些專家認為創新創業能力還應包括團隊協作能力、實踐能力等。總的來看，創新創業能力可以分為兩類：探索發現的能力和執行實現的能力。在此基礎，本研究認為大學生創新創業能力培養應以“專業創新能力+特色實踐能力+管理能力+N種個性化能力”四位一體能力培養為目標。

2.1 專業創新能力

專業知識的吸收和轉化是創新創業的基礎，因此，創新創業教育不能脫離課堂、脫離專業教育。相反，應該在專業教育中著重培養學生學習、提問、探索、觀察、實驗等創新能力，通過培養目標、培養內容和培養方法的創新，在專業教學過程中挖掘、培育學生的創新創業能力，使學生不僅具備深厚的理論功底，并能夠學以致用，開拓創新。因此，專業創新能力培養需要“雙創”教育與專業知識教育的深度融合。

2.2 特色實踐能力

縱觀世界各國高校的實踐教學，我們很難找到放之四海而皆準的實踐能力培養模式，每一所高校實踐教學的開展都是和這所大學的歷史、文化、教育理念和所在區域的社會經濟等多種因素相適應。例如，斯坦福大學依賴與“硅谷”的緊密關系，建立了產學研網絡互動實踐教學模式，并形成了持續的良性循環；河南大學利用其留學生優勢和地理優勢，與鄭東新區聯合建立留學生創業園，開展科技園區實踐教學；而河南大學商學院利用培養眾多企業家的優勢，通過實施校外職業導師制、承辦創新創業競賽項目等培養學生實踐能力。這些立足高校、區域優勢和特色，充分利用當地資源開展的實踐教學能夠培養學生的特色實踐能力。因具有天時、地利的培養條件，這種特色實踐能力常常成為學生今后創新創業的競爭優勢。

2.3 管理能力

德魯克認為管理與“科學新突破”一樣，產生了同樣巨大的影響力，或許管理所造成的影響更大[2]。到目前為止，許多人還誤認為管理僅僅適用于盈利機構，例如，關于是否參加管理課程，有人會說“我們是科學家，不是商人”、“我們是醫務人員、教師、社會工作者……，我們不是商人”。事實上，任何創新，無論是一家新企業、還是一項新技術、一項新政策、一個新的社會機構，甚至是在個人領域，管理技能都會做出同樣的貢獻。因此，高校應該在大學生教育中普及管理能力培養，從而有針對性地培育學生的概念能力、組織資源能力、交際能力、計劃能力、團隊協作能力、機會能力等。

2.4 N種個性化能力

所謂個性化能力培養就是在尊重學生特質差異的基礎上，注重學生個性和能力的培養，使學生的個性潛能優勢得到挖掘與發展。盡管我們鼓勵學生的全面發展，但戴爾等[1]的實證研究發現成功的創新創業者所具備的能力各不相同，且極少數能在各種能力方面達到齊頭并進的水平。甚至，幾乎所有能力都不夠強大但能將擁有這些能力的人組成團隊（管理能力）的人，也能取得成功。許多創新創業的成功都是具有互補能力的人共同完成的。因此，大學生個性化的能力的挖掘與培養也非常重要。

這四種能力相對獨立，又在創新創業能力培養中相互聯系。

3 大學生創新創業能力培養的四維立體模式

現有研究表明創業者、員工的創新創業能力對于企業績效、個人績效都有顯著的積極作用，大學生的創新創業能力對于創業績效、職業成功和創業時間等有積極影響[4]，因此，培養大學生創新創業能力培養越來越受到高校的重視。但是，大學生創新創業能力具有不同的維度，是專業創新能力、特色實踐能力、管理能力和N種個性化能力的復合，傳統的教育模式或僅通過一兩門課程難以兼顧四位一體能力的培養。

從國內外高校“雙創”教育經驗來看，許多優秀的高校已經從面向就業的創業教育轉變為更為綜合、系統的創新創業教育，并形成了創新創業課程模式、高校科技園模式、創新創業項目模式和導師制模式等卓有成效的培養模式。但這些模式并不一定適應所有大學，“雙創”教育模式要與高校現有教育體系融合，尤其是面向創新創業能力的人才培養模式要將創新創業能力培養貫穿于大學教育的全過程。基于此，本文構建大學生創新創業能力培養四維立體模型，通過在專業課中植入創新創業教育、搭建產學研合作培養平臺、建立多層次培養方案和實施項目+基地雙軌制四維立體培養模式實現四位一體的大學生創新創業能力培養。

3.1 創新創業教育植入專業課程——培養專業創新能力

在專業課程教學中植入創新創業教育不僅有利于學生創新創業能力的培養，更是實現創新創業能力與專業知識耦合互動升華的過程。創新創業教育植入專業課程需要對專業課程的課程設計、教學目標、教學方式、學習方式和考核方式等進行改革。例如，河南大學物流管理專業選修課“物流系統規劃與設計”課程，在課程設計中將創新創業能力培養作為教學目標之一，基于此，開發了過程性評價體系，通過三個課業的設計實現專業知識和創新創業能力的融合培養。其中一個課業要求學生針對開封晟大物流園區大蒜冷庫不能靈活存儲蒜薹的難題，對物流園區進行改進設計。該課業要求學生成立一家物流服務公司，書寫商業計劃書，說服企業選用自己的規劃服務。學生首先根據所學知識書寫改進方案，之后去園區現場調研，最后回來修改方案并對服務進行定價。學生對該課業熱情很高，能夠沉浸于現實問題中。學生通過完成課業，對知識點有了更深刻、更全面的理解和認識，同時鍛煉了分析問題，解決問題的能力，最后又從中獲得成就感，建立專業自信心和創新創業的成就感。

但選擇合適的企業場景，兼顧課程知識和企業實際問題來設計合適的課業并不容易，需要教師首先走出課堂，走進企業和社會，通過與企業的合作與交流為學生選擇和設計課業情景與題目。

3.2 構建產學研合作培養平臺——培養特色實踐能力

創新創業教育應堅持差異，尊重并充分利用高校、區域特色。將區域特色需求和高校特色教育相結合構建產學研合作平臺，培養學生特色實踐能力。實踐教學應結合專業特點、社會與區域需要探索教育路徑和模式。以河南大學物流管理專業學生實踐能力培養為例，河南省在冷鏈物流實踐方面走在全國前列，也是省政府重點發展的領域，這為河南大學物流管理專業學生在該領域的學習提供了很好的場景，同時對河南大學提出了冷鏈物流方面人才培養的要求。河南大學在學生實踐能力培養中，與河南省政府、開封市政府、鮮易供應鏈、順豐冷運、開封晟大物流園等冷鏈物流企業建立了緊密的聯系與合作，本科生得以到冷鏈物流園現場做課業，不僅提升了特色實踐能力，也為企業注入眾多的創新創意。總之，該平臺的搭建能實現高校人才培養和本地經濟發展的良性互動，不僅能有效培養學生創新創業實踐能力，同時能夠為本地政府、企事業單位輸送人才和創新創業成果，從而為本地產業升級和經濟發展服務。

3.3 制定多層次培養方案——培養管理能力

如前說述，任何創新，無論是一家新企業、還是一項新技術、一項新政策、一個新的社會機構，甚至是在個人領域，管理技能都會做出同樣的貢獻。但目前許多高校課程體系中沒有商業管理通識課，許多非管理類專業學生在管理技能方面無法通過相關課程快速提升。因此，建立多層次的培養方案，面向全校師生提供管理技能等知識的課程與指導是許多高校在創新創業教育中應注意的問題。同時，管理技能培養的課堂也應將優秀企業管理者、創業專家凝聚在一起，這不僅讓學生體驗到管理技能的科學性與藝術性，同時能極大激發學生創業的熱情。

3.4 建立項目+基地雙軌制——培養N種個性化能力

學生創新創業項目是進行大學生創新創業教育有效而且容易實現的手段。李剛等[7]認為創新創業項目可包括國家級、省級、校級的各種大學生創新創業項目、開放性實驗項目、以及學生競賽項目等。通過集中的體驗式訓練，學生在創新創業能力、專業能力和團隊協作能力方面都能得到快速提升。與此同時，充滿挑戰的項目能夠激發學生的創業熱情，學生也能在克服困難和團隊協作中發現自己的不足與特長，為個性化能力培養打下基礎。孫曉梅等[8]認為大學生創新創業教育所需的資源僅靠各專業的力量還遠遠不夠，需要整合學校、企業和社會的各種資源，建立一個系統的創新創業教育培養基地。將創業教育各種要素系統有機地整合起來的有效載體，形成一個比較完善的創新創業教育體系是實現創新創業全過程分解教育和服務的重要途徑。在創新創業基地可以面向全校實現創新創業小班化教學，實現大學生個性化能力的培養。因此，建立項目+基地雙軌機制，既是形成創新創業完整教育體系的要求，又是將“項目”和“人”的培養相結合，培育大學生個性化能力的重要載體。

4 結論

創新創業是面向創新的創業，創新創業人才不僅僅是創辦企業的人，還包括因具備創新能力而能夠在創新管理模式、創辦社會組織、創新研究領域等領域“建功立業”的人。創新創業能力是個多維的概念，大學生創新創業能力培養應以“專業創新能力+特色實踐能力+管理能力+N種個性化能力”四位一體能力培養為目標。不同的大學應根據學生專業、高校及地方特色和學生個人特長通過在專業課中植入創新創業教育、搭建產學研合作培養平臺、建立多層次培養方案和實施項目+基地雙軌制四維培養模式實現四位一體大學生創新創業能力的培養。從而，有效克服當前專業教育與創新創業教育“兩張皮”、創新創業教育“重‘項目輕‘人”等現實問題。

參考文獻：

[1]杰夫·戴爾，赫爾·葛瑞格森，克萊頓·克里斯坦森.創新者的基因[M].中信出版社，2013.

[2]彼得·德魯克.創新與企業家精神[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J]. 教育研究，2015（5）：56-63.

[4]王曉文，張玉利，楊俊.基于能力視角的創業者人力資本與新創企業績效作用機制研究[J].管理評論，2012，24（4）：76-84.

[5]謝雅萍，黃美嬌.創業者創業能力與績效間關系研究模型述評[J].技術經濟，2013，32（5）：54-61.

[6]Chandler， G. N.， Jansen， E. The Founders Self-assessed Competence and Venture Performance[J]. Journal of Business Venturing，1992，7（3）：223-236.

[7]李剛，劉樹偉，石晶，韓忠浩.項目驅動下的大學生創新創業教育探索與實踐[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017，19（6）.

[8]孫曉梅.試論大學生創業基地的功能及創新創業人才的培養[J].黑龍江高教研究，2010（1）：120-122.