基于SPOC的房地產經營與管理翻轉課堂 教學模式探索

摘? 要 在教育信息化環境下，運用移動教學云平臺，進行房地產經營與管理課程的“SPOC+翻轉課堂”教學模式實踐，通過在課前、課中和課后的系列教學活動，總結教學模式應用中出現的問題，并提出相應解決措施。

關鍵詞 SPOC+翻轉課堂;教學模式;移動教學云平臺;房地產經營與管理

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0102-03

Research on SPOC and Flipped Classroom Teaching Mode based

Real Estate Operation and Management//JIANG Yanyan

Abstract Under information education circumstances， the “SPOC +

flipped classroom” teaching mode of Real Estate Operation and Ma-nagement course is carried out by using the mobile teaching-cloud-platform. Through the series of teaching activities in pre-class， class

and after class， the problems in the application of the teaching model

are summarized， and the corresponding solutions are put forward.

Key words SPOC + flipped classroom; teaching mode; mobile tea-ching-cloud-platform; real estate operation and management

1 研究背景

翻轉課堂教學模式產生于美國，是將傳統教學活動中教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主。由于這一教學模式能充分調動學生的主動性，激發學生學習的興趣，得到各國教師的重視和大力推廣，并逐漸在全球范圍內流行。

近幾年，我國教育界專家根據國內教育狀況和特征，對翻轉課堂教學模式進行了更加深入和全面的教學理論研究和實踐活動。翻轉課堂教學模式在國內較有影響的試點分布在北京、天津、上海等地區，多以小學和初中進行教學研究。如在江蘇昆山進行了小學語文學科的翻轉課堂教學實驗，實驗得出，學生主動學習、分析問題、語言表達的能力都得到提高。山東省比較成功的案例為昌樂一中在云平臺基礎上進行的高一和初一年級的翻轉課堂教學，將課程任務分為課前和課內進行，整個活動增加了學生互動和師生互動，得到家長和學生的一致肯定[1]。

翻轉課堂教學模式在大學中的研究多集中在大學英語、高等數學等專業基礎課程中，對于專業課程尤其是專業實踐類強的課程應用較少。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》重點指出，要求運用教學信息化工具，建立新型的教育模式，推動教育改革。在信息化教育大環境下，國內翻轉課堂的研究和發展狀況傾向于教學云平臺的使用。這是一種基于教育信息技術平臺來推行的新型教學模式，即采用教學信息化手段作為教學資料推送的平臺，進行教學模式應用研究。

在房地產經營與管理專業核心課程房地產經營與管理教學中進行翻轉課堂教學模式應用研究，是建立在教學信息化平臺基礎上，基于SPOC進行的教學模式研究探索。“后MOOC”時代的SPOC（Small Private Online Course）是指小規模限制性在線課程，與MOOC（Massive Open Online Course，大型開放式網絡課程，即慕課）相比，其教學班級學生規模較小，并且任課教師對課程申請設置準入條件，達到申請基本要求的學生才能夠進入平臺進行課程的學習，其最大優勢是可以通過云平臺隨時監督學生的學習進度，增強學習效果。

本文運用教育信息化云平臺，基于“SPOC+翻轉課堂”教學模式，對房地產經營與管理課程進行應用探索。

2 基于SPOC的翻轉課堂教學模式中移動教學云平臺的使用

選取移動教學云平臺作為房地產經營與管理課程“SPOC+

翻轉課堂”教學模式應用研究的載體。云平臺有Web端和手機端，教師可以在Web端設置活動、傳輸資料，可以在教學過程中和學生同時使用手機端進行系列教學活動，包括課程簽到、搶答、課程測試、分組活動及頭腦風暴。

移動教學云平臺在“SPOC+翻轉課堂”教學過程中的主要應用如表1所示。

1）云平臺的教學活動采用小組分組形式進行，選出組長，組長進行課前活動的組織和監督，并統計匯總組員的學習狀況。學生的課前活動在組長統一協調下完成，如有問題，均可在平臺與任課教師進行一對一交流。

2）課程分章節進行任務單元活動，課前文檔和視頻資料等內容會通過云平臺推送給學生，分組完成匯報PPT材料，并上傳至云平臺。

3）課中學生的匯報成果成績，由任課教師在云平臺進行打分和評價。

4）教師將分組匯報成績計入最終平時成績并推送課后章節復習內容。

3 房地產經營與管理課程“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用探索

房地產經營與管理課程作為房地產經營與管理專業的核心課程，主要講述房地產開發→經營→管理和銷售→物業運營的全過程。課程教學緊緊圍繞房地產開發全過程來進行，是理論與實踐密切聯系的課程[2-3]。

翻轉課堂教學模式在課程中的應用重點在房地產開發、經營與管理的過程，即從房地產公司成立到項目建成、銷售及運營的整個過程，也就是房地產的全程策劃內容，主要分為五個核心環節：房地產開發公司設立、房地產項目策劃、房地產市場調研、房地產項目規劃和房地產項目銷售。

課程采用案例教學的翻轉課堂教學模式，教學主要思路如下。

第一環節：課前，根據任務單元進行分組，八人一小組，選出小組長，為每組學生提出要完成的任務問題，并提供案例視頻、音頻和文檔資料;小組長根據任務進行合理分工，組織小組同學進行資料分析并完成任務制作匯報材料;學生在課前完成任務階段，可以隨時與教師溝通和答疑[4]。

第二環節：課上，進行任務單元成果匯報，要求以PPT形式呈現，班級同學和任課教師進行點評和課堂提問。

第三環節：課后，成績合格的小組，以小組形式進行匯報材料的統一修訂并上傳到云平臺，成果不合格的小組重新進行任務單元的匯報資料制作階段（圖1）。

其中的教學案例依托房地產企業和項目實例進行，教師通過與企業的交流和學習，不斷充實教學案例資料。為了適應應用型人才培養模式的要求[5]，課程建設過程中課程組積極與房地產開發企業、房地產營銷策劃公司、房地產中介公司和物業管理公司達成校企合作協議，并積極探索校企合作模式，如邀請企業家進課堂參與課程評價活動，企業家講座，學生進入企業部門參觀學習等。校企合作確實豐富了案例教學內容，并讓學生對房地產行業有了更加直接和深入的認識。

以房地產開發的主要環節之一——房地產項目策劃內容為例，說明翻轉課堂教學模式的具體實施過程。

1）課前分組完成后，提出任務“完成一份XX地區住宅項目營銷策劃案”，并在移動教學云平臺為學生推送成功案例“XX項目可行性研究報告”“XX住宅項目營銷策劃案”和項目推廣視頻進行分組學習，引導學生根據自己設立的房地產開發公司和項目運作的計劃，搜集相關地區和類似成功項目的策劃案例。

2）小組討論后，學生可以根據項目安排分工進行策劃案提綱和核心要點的編制，制作PPT。小組有疑問，及時通過信息化平臺與任課教師溝通，協商解決。

3）課堂的房地產營銷策劃案PPT匯報工作，要求組長總體協調，全員參與。

4）匯報結束，班級同學對匯報成果進行打分，提出修改建議。

5）分組總結，對方案進行修訂。

4 “SPOC+翻轉課堂”教學模式應用中存在的問題

教學班級人數多，直接影響“SPOC+翻轉課堂”教學的效果? 房地產經營與管理課程“SPOC+翻轉課堂”教學模式的教學效果評價，主要由過程性測試和成果匯報兩部分成績構成。班級人數太多，像2016—2017-2學期教學班級人數為102人，分為12個組，按照房地產開發程序的五個主要過程階段進行活動時，課堂匯報時間太長，匯報效果降低，評定這部分成績難度較大。

翻轉課堂教學模式要求教師對學生學習狀況進行全面掌握，才能更好地安排下一步的教學計劃。如果教學班級總人數過多，會影響教師對學生學習狀態和知識的掌握狀況。要改變這種狀況，需要進行標準班級教學活動。

翻轉課堂教學過程還不能充分調動所有學生學習的自主性? “SPOC+翻轉課堂”教學模式應用最大的問題，就是如何在翻轉課堂教學中更大程度地調動所有學生學習的主動性。學生對于以“學”為主的教學活動接受程度不一致，大多數學生在教師課前引導下能按照要求積極投入，進行分組活動;但受到傳統教學模式的影響，有些學生仍然習慣教師上課“滿堂灌”地教學，希望教師一味地輸入知識，對于需要課前自行閱讀、收集的資料，根據課程進度準備匯報資料和課堂PPT匯報的方式，無從下手，無法適應。

在翻轉課堂教學過程中，充分調動所有學生學習的主動性是一個循序漸進的過程，要在課程教學活動之前，讓學生從根本上認識到采用這種學習方式會得到更多的收獲。教師要采用合理的方式引導，最好能根據部分學生的狀況進行一對一輔導，經過一段時間的適應和了解，相信會有越來越多的學生可以變被動學習為主動學習。

課程建設背景下較單一的校企合作形式? 房地產經營與管理課程的教學內容主要包括房地產開發企業的房地產經營與管理流程。為了讓學生深入了解房地產行業的運營狀況，教學工作依托房地產開發企業進行，由資深房地產行業企業家進行課堂講座，并與學生交流行業發展。課程建設采用校企合作新模式，根據學校應用型人才培養目標和房地產企業對人才的需求，共同探討修訂課程教學大綱，并鼓勵學生參與房地產項目運作，到房地產相關企業進行崗位實習。

5 結語

“SPOC+翻轉課堂”教學模式在房地產經營與管理課程中的應用實踐，通過移動教學云平臺進行資料傳輸和課前、課中和課后活動，在一定程度上能夠提高學生的學習主動性。在翻轉課堂教學模式使用過程中，根據課程本身特點，案例導入教學是關鍵，應根據云平臺優勢，大力推進校企合作，進行線上和線下教學的深入推進。■

參考文獻

[1]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-94.

[2]吳濤，劉燕玲.基于職業崗位能力要求與學生特征的房地產經營與管理專業建設改革：以寧夏建設職業技術學院為例[J].現代職業教育，2018（1）：58-59.

[3]姜艷艷.農村舊村改造評估實務探討[J].現代商貿工業，2010（19）：96.

[4]程顯棟，張祖志.翻轉課堂支持下的學生自主學習實踐[J].教育信息技術，2014（11）：18-20.

[5]張傳萍.翻轉課堂的內容分布模式：基于布魯姆教學目標分類[J].教學與管理，2015（8）：79-82.