高校信息類工科學生課外創新能力培養研究

田青 王定成 薛羽

摘? 要 針對高校信息類工科學生培養的特點，從對其實施課外創新能力培養的必要性、方案以及益處等方面進行探討研究。

關鍵詞 信息類工科;課外創新;能力培養;高校

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0056-03

Research on Raising Innovation Ability of College Students in Information Technology Related Disciplines//TIAN Qing， WANG Dingcheng， XUE Yu

Abstract In view of characteristic of college students majored in information technology， this article mainly discusses the necessity， schemes and benefits of fostering their various aspects of innovation ability in their extracurricular times.

Key words information-technology; extracurricular innovation; ability fostering; college

1 前言

隨著科學的發展和社會的進步，尤其是商務、金融和醫療等產業對智能化的要求的提升，以信息類專業為代表的高校工科畢業生供不應求。然而，現今的信息類工科畢業生也存在一些普遍性的問題和不足。具體而言，現今高校教學普遍重課堂理論知識的灌輸，甚至很多高校還存在“填鴨式”[1]或“一言堂”[2]式的教學方式，而留給學生課下思考和實踐創新的時間嚴重不足，甚至忽略了課外實踐創新能力的培養。信息類工科專業本身涵蓋很多工程實踐的內容[3]，如果高校因教學課時等因素的限制，難以安排足夠的時間來培養和鍛煉學生的實踐能力，則將難以培養出真正意義上的合格人才，甚至出現“眼高手低”的現象。如高校在信息類專業中普遍開設諸如C/C++語言、數據結構等程序設計類課程，而根據教學經驗，除了有效學時的課程理論教學外，學校安排給學生的實踐上機學時通常不到課程學時的1/3。在這有限的學時內，想讓大部分學生掌握編程技能著實困難。長此以往，將導致學生畢業后難以勝任實踐類崗位對其能力的要求。

2 信息類工科學生課外創新能力培養的必要性

為彌補高校對信息類工科學生實踐培養的不足，如能利用其課余時間來安排額外的有意義的課外創新性培養內容，將很大程度上改善并提高學生的思考、實踐和創新能力[4-5]。這樣就可以通過課堂教學使學生掌握必要的專業基礎理論知識，而通過課外創新活動使學生學以致用，甚至發揮其主觀能動性，汲取更多的課堂上學不到的知識和技能，如應對壓力、自主學習、獨立思考、發現問題、團隊協作等能力。通過這種課上教學和課下創新培養的相互補充，學生的綜合素質和能力將得到輔助性的全面提升。更重要的，對高校信息類學生實施課外創新能力培養也將完善高校專業教育的不足，助其培養理論知識和實踐技能于一身的新時期合格人才。

3 信息類工科學生課外能力培養方案探索

實踐動手能力培養? 信息類工科專業本身就涵蓋了實踐的成分在里面。為彌補課堂教學中實踐學時安排不足的問題，利用課外時間對學生安排實踐性的訓練內容很有必要。具體而言，可結合實踐性較強的課程給學生布置課外實踐實訓內容，通過實踐活動，讓學生學以致用，既加深其對課堂知識的理解和掌握，又培養其實踐和動手能力。

以單片機和數字電路類課程為例，這類課程內容涉及大量諸如電容、電阻、二極管、變壓器等元器件和電路聯通原理，要讓大部分學生在有限的課程時間內理解和掌握有關知識，具有一定難度。若能讓學生利用所學理論知識，在課外時間自己動手實現諸如自動計時紅綠燈、智能避障小車之類的實際作品，將使學生在作品實現過程中培養主動尋求用書本知識來解決實際問題的能力。

通過這樣一個實訓過程的鍛煉，將能顯著加深學生對抽象知識的理解，并很好地提升學生的動手實踐能力;反過來，也將進一步激發學生對書本知識的學習和求知的欲望，變“要我學”為“我要學”。進一步而言，通過某一或幾門特定課程課外實訓內容的鍛煉，不但學生的實踐思維和動手能力得到提升，這些能力將進一步泛化提升學生對其他課程的實踐能力。如學生在單片機課程課外實踐內容中掌握的電路圖繪制、電路板PCB制作、電子元器件焊接測試和匯編程序燒寫等知識和技能，對其在計算機組成原理學習中理解計算機電路理論知識和培養實踐能力也有很好的遷移輔助幫助。

理論研究能力培養? 隨著科技的高速發展和社會的日新月異，各種工作崗位對在崗人員的問題發現、分析、研究和解決能力提出新的要求。尤其近年來大數據和人工智能技術的快速發展，智能家居、智能安全監控、智能購物、智能駕駛等新技術層出不窮，并且高尖端技術也在日益井噴式涌現，而這些行業的從業人員主要來自各大高校的信息類工科畢業生。以近年熱門的人工智能行業為例，新的理論和算法層出不窮，而畢業生對熱門行業大都有趨之若鶩的心理和傾向，然而僅憑課堂上有限的課程設置和書本知識，將來走上有關崗位將很難具備相應的知識儲備和對問題的研究與解決能力。因此，高校或教師應利用課外時間加強對信息類工科學生問題發現、提煉、研究和解決的能力。

為此，教育機構和大部分高校已設立諸如大學生創新訓練計劃項目（簡稱為“大創”）之類的學生主導創新課題研究計劃，通過讓學生從指導教師課題中提取難度事宜的子課題或自擬課題來設立大創課題，幾個學生組成一個課題組。通過課題研究，使得學生提高主動發現問題、提煉問題、研究問題和解決問題的能力。更重要的，通過大創之類的創新訓練，學生的自主學習和理論研究能力都將得到較好的提升。根據以往的學生指導經驗，大部分信息類工科學生對機器學習、模式識別、數據挖掘等為代表的人工智能方向課題抱有濃厚興趣和學習的欲望。在此情況下，若高校能提供對口的平臺和經費支持，在對口指導教師的輔導下，大部分學生在科研方面都能有較好的能力提升和成長。其中不乏有些學生在指導教師輔導下，在本科期間就能做出較好的理論成果。短期來看，這有助于他們畢設題目的選定和實施，以提高高校的培養質量;長遠來看，也為學生將來的深造學習打下很好的基礎。

自我展現能力培養? 在課外創新活動過程中（甚至課外創新之外的活動），對信息類工科學生而言，他們還需要培養鍛煉以更好地展現和表達自己，包括個人魅力展現和個人能力展現。對個人魅力而言，涵蓋了身體素質、個人教養和品性等方面。盡管很多方面與生俱來，但也可通過后天的鍛煉培養來完善，如個人品性和修養。鑒于信息類為代表的工科學習的特點，大多數工科學生通常寡言少語，不善于與他人溝通交流，顯然不利于個人人格魅力的展示。

另一方面，對個人能力而言，主要通過學校教育等方式來提升。除了課堂教育之外，課外創新能力培養實則是對學生個人能力培養的另一個重要渠道。常言道：自信出自實力！個人能力也是學生更好自信展現自我的初始基礎。

根據高校信息類工科學生的普遍特點，可以從三個方面對其自然展現能力進行培養：

1）在課外創新活動中，適時讓學生通過公開作匯報、當眾討論交流等方式鍛煉自己和展現自己;

2）基于特定話題，通過師生間對話、討論和交流，引導學生展示個人觀點，提高問題表述和交流能力。

3）基于課外創新成果，鍛煉和培養學生對自己所得成果的推銷能力，包括論文、專利等形式的成果書面撰寫能力和Presentation等形式的口頭展示能力。

綜上，要在課外創新活動之中穿插側重鍛煉學生自我展現能力培養的內容，通過對信息類工科學生自我展現能力的培養，讓他們將來畢業后能夠將自己“推銷”到對口理想的工作崗位。

團隊協作能力培養? 常言道：眾人劃槳開大船！尤其在現今講究團隊協作的時代，個人單槍匹馬通常難以勝任課題項目對其各方面能力的要求。因此，除了要培養學生個人層面的實踐動手、科學研究和展現能力，還要注重對信息類工科學生團隊協作精神和能力的培養。具體而言，對需要團隊協作的課題項目，可在團隊內部指定（或讓學生自己選定）團隊負責人，然后根據團隊成員各自的特長和特點進行任務分工，開展協作。通過團隊負責人的總體組織和調度，以及團隊全體成員的齊心合作，實現整個任務的分解和實施。相比對學生實踐動手能力、理論研究能力和自我展現能力的培養，良好的團隊協作能力對以上各環節的順利實施起到重要的支撐和推動作用;反之，若學生的團隊協作關系處理不好，則將對其課外創新能力的培養帶來負面的羈絆效果。

4 信息類工科學生課外創新能力培養對專業培養的促進作用

作為理論與實踐要求并重的高校信息類工科專業，對學生僅提供課時有限的課堂教育顯然難以滿足專業的培養要求。為此，高校若能根據信息類工科專業的學科特點和培養要求，出臺相應的激勵政策和措施，為學生課外創新能力培養提供支持，對專業教育將是一個極有效的輔助和補充。這將有利于高校培養出實踐操作和理論研究等并舉、綜合素質優秀的高等人才，有助于緩解用人單位對用人需求“供不應求”，而高校畢業生“供過于求”的矛盾！

5 結語

本文針對當下高校信息類工科學生培養的特點，從對其實施課外創新能力培養的必要性、方案以及益處等方面進行分析、探討和研究。在國家大力推進高校“雙一流”建設和信息化產業蓬勃發展的時代背景下，高校應主動理清信息類工科專業培養的特點和學生自身條件，有的放矢地利用課下時間對學生實施量身定做的綜合創新能力培養，將有利于培養綜合素質優秀的復合型人才。長遠而言，對高校信息類工科專業學生實施課外創新能力培養，將利于學生的個人成才、高校的良性發展、社會的繁榮穩定和國家的長治久安！■

參考文獻

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[2]陳紹燦，黃亞平.辯論式教學的實踐與思考[J].思想政治課教學，2016（8）：21-24.

[3]米曾真，陳鴻雁，王先全.信息科學類“雙創型”人才培養機制研究[J].教育界，2017（18）：121-122.

[4]李志生，李冬梅，等.理工科學生課外科技活動中創新能力培養的探索[J].社會工作與管理，2007（z1）：5-7.

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