互聯網+時代大學生創客培養模式研究

李景麗 劉天真 耿鵬

摘? 要 在“互聯網+”時代，利用網絡優勢培養大學生創客是高校承擔的重要任務之一。通過文獻研究和調查，首先提出大學生創客應具備的基本素質，分析當前培養大學生創客的不足，以及“互聯網+”時代在培養創客方面的優勢，進而提出在“互聯網+”環境下高校培養大學生創客的一般模式。

關鍵詞 互聯網+;大學生創客;創客教育;創新能力;SPOC;MOOC

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0009-03

Research on Cultivating Model of College Student Maker in In-

ternet + Era//LI Jingli， LIU Tianzhen， GENG Peng

Abstract In the era of "Internet +"， it is one of the important tasks for colleges and universities to take advantage of the network to cul-

tivate college student maker. Through literature research and investi-

gation， this paper first put forward the basic qualities that college stu-

dent maker should have; second it analyzed the shortage of current training mode and the advantages of "Internet +" era in cultivating maker， and then put forward the general mode of cultivating college student maker in Colleges and Universities under the "Internet +" environment.

Key words internet+; college student maker; maker education; inno-

vation ability; SPOC; MOOC

1 前言

當今社會急需創客型人才，而大學生是創客的主力軍。互聯網和教育領域相結合是當今教育發展的一大趨勢。互聯網具有高效、快捷、交互便捷等特點，有利于提高大學生的學習和交流能力，可以幫助他們增長知識、開闊視野。尤其是互聯網還能更有效地刺激大學生的求知欲和好奇心，進而培養他們獨立思考、勇于探索的精神。因此，如何借助互聯網的優勢培養大學生創客，是當前亟待解決的課題。

2 大學生創客的基本素質

大學生創客既要有一般創客的共同特征，還要有這一特殊群體的個性特征，他們應具備以下基本素質。

具備創新創意的激情? 大學生處于有激情、有理想的青年時期，他們要想成為一名創客，首先得有創意，然后才能把它變為現實。創新創意不是憑空出現的，它需要不斷地進行知識經驗積累，需要長久地保持好奇心，這就需要大學生創客具備創新創意的激情。具備了創新創意的激情，大學生可以調動自己的巨大潛力，戰勝各種困難，邁向成為創客的成功之路。

有較強的創新能力? 創新能力是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力[1]。創新能力是一種綜合性的能力，也是一種人人都具備的能力，并且不受時空的限制，在不同的領域和行業都可以有創新。每個人的創新能力是有差異性的，但通過教育、訓練等可以提升大學生的創新能力，使他們具有較強的創新能力，為他們成為創客打下基礎。

形成博而專的知識構成? 大學生想要有新的想法，并把創意變成現實，需要運用多方面的知識。僅靠自己的專業知識很難完成一件作品的創作，這就需要大學生在學習專業知識的基礎上，廣泛涉獵各學科內容，形成合理的知識結構，這樣才能更好地進行創新創意活動。

具有較強的動手能力? 作為創客，有了好的想法還要付諸實踐。這就要求大學生具有較強的實踐動手能力，明確自己的創業目標，進行縝密的規劃，聯系自己所獲取的信息和所學的課內外知識，不拖拉，學以致用，立刻行動起來，攻克自主創新創業路上的一個個攔路虎，爭取創業成功。

3 大學生創客培養現狀分析

當前高校人才培養模式分析? 當前，我國高校的人才培養雖有所創新，但很大程度上還是遵循了以往的培養模式，注重基礎知識、基本理論的傳授，特別是理論性較強的課程采用“填鴨式”授課形式，很大程度上制約了大學生的思維方式的創新與發展。對于實踐性較強的課程，一般采取“理論講解—教師演示—實踐操作”這種形式，學生更多是模仿教師的操作，很少自己設計實驗操作，處于接受式學習狀態，限制了創新思維的發展。

目前高等院校創客教育存在的問題? 目前一些高校已經小規模地展開了創客教育，主要途徑是開創了創客空間，為大學生提供場所、設備服務和幫助等。但是，高校的創客教育還有很大的發展空間。首先，具備創客空間的高校較少，只有少數高校為師生進行創客活動提供了硬件幫助。其次，大學生創客的發展缺少教師的引導。師資力量的匱乏，尤其是高層次師資力量的缺乏，已經成為制約創客型人才培養的一個重要因素[2]。高校教師自身還不是合格的創客，就不能給大學生創客提供好的指導。另外，一些高校教師在課程建設上具備一定的想法，但由于學校制度等原因很難實施，這也在一定程度上限制了高校創客教育的發展。

4 “互聯網+”時代培養大學生創客的優勢

學習創客課程的便利性? 在傳統學習中，教師、學生必須同時到同一個地點進行教學和學習，由于大學生平時很多時間都在教室中學習本專業的課程，相對來說，學習創客課程的時間較難安排。而在“互聯網+”時代，網絡的特性打破了傳統學習要求的時空一致性，由于是在線異步學習，大學生可以根據自己的時間安排，根據自己的學習進度，隨時在網上學習創客課程。

大學生“創友”交流的便捷性? “互聯網+”時代，計算機及網絡技術給人們的交流提供了多種方式，除去傳統的面對面交流、電話交流等，學生可以借助微信、微博、論壇等交流工具開展交流討論，共享資源并開展協作[3]。

很多社會性軟件如QQ、微信等為大學生“創友”的交流提供了更多的方式。基于共同的興趣愛好，大學生可以組建QQ群、微信群等“創友”俱樂部，定時和不定時地進行交流討論，激發靈感，解決問題。“互聯網+”時代交流形式的多樣性，為大學生“創友”溝通提供了便利的條件，借助同步或異步交流的軟件，他們可以組織“頭腦風暴”，可以基于某一主題進行討論，可以把遇到的難題通過拍攝圖片、視頻等直觀展現給“創友”……從而大大提高了大學生的創新實踐能力。

創客資源的共享性? 能夠獲取豐富的資源是大學生成為創客的必要條件之一。每個人能夠獲取的資源相對來說是有限的，但是把大家的資源共享起來就會豐富很多。“互聯網+”時代，網絡技術的發展使人們的通信更便捷，除了文字交流、語音交流外，還可以傳輸圖片、視頻以及文件等，方便了大學生“創友”數據資源的共享。同時對于一些硬件資源，借助于共享設置，同樣可以實現資源共享。如大學生甲想利用3D打印技術完成一件創客作品，但自己沒有3D打印機，而大學生乙有一臺，乙將打印機設置為“共享設備”，甲就可以利用乙的3D打印機進行自己創客作品的打印。

5 “互聯網+”時代大學生創客培養模式研究

通過前面的研究，可以借助“互聯網+”的優勢，針對當前大學生創客培養的不足，設計提出“互聯網+”時代大學生創客的培養模式（如圖1所示），并在應用實踐中不斷完善。

借助互聯網開設多種形式的創新創意基礎必修課? 大一新生入學后，為激發他們的創新意識，教給他們基本的創新知識，學校開設創新創意類課程，這時課程為必修課性質，要求所有大學生必須學習。課程內容應該包括對創新創意的基本認識、創新的基本方法和思路、大學生創新創意成果的展示、創新的探索等。大學新生通過學習這一課程，可以進一步認識到自己有能力進行創新實踐，從而提高自己創新的意識。

由于這一課程為必修課，學習人數眾多，因而高校可以采用兩種形式進行。一種是開設傳統課程，由教師面授加指導。在傳統課程中，教師可利用網絡資源更好地講授課程，可利用交流軟件更方便地和學生溝通。另一種是采用校內SPOC的形式。學校可以借助MOOC平臺，針對本校學生開設關于創新創業的SPOC，學生可以利用課下時間自主觀看教學視頻，學習基礎知識，然后在論壇或課上交流談論，全面建構相關知識，深入理解課程內容，解決自己學習中的疑問。

結合MOOC網絡學習平臺深入學習創客課程? 通過前面創新創意基礎課程的學習后，大學生若對成為一名創客很感興趣，可以進一步學習創客課程。高校可開發專門的創客教育課程，完善創客課程體系[4]。創客課程是一系列的課程組合，在這里傾向于較復雜的技能訓練和綜合性的創新實戰。技能訓練包括電路裝配、3D建模、高級編程等，通過這些訓練讓大學生掌握創新實踐所需的技能。

學習創客課程也可以通過兩種形式。一種是學校開設選修課。學校開設不同科目的創客課程，讓大學生根據自己的興趣選修學習，可以是上面提及的電路裝配、高級編程等不同的方向，也可以先后選修幾門課程，提高自己多方面的知識能力。另一種是借助MOOC平臺，大學生可以課下自主學習相關課程。當前MOOC平臺推出相關的創客課程，如在中國大學生MOOC上已經開設“創客與網絡創業——雙創入門”“大學生科技創新課程”等課程，致力于成為大學生創客的學生可以利用這一平臺進行課程學習，提高自己的創新能力，為將來成為一名創客做好準備。

合理利用信息技術進行創新設計與實踐? 大學生創客群體相對于社會創客，最主要的問題是缺乏豐富的社會實踐經驗[5]。通過理論學習和技能訓練后，大學生可以進行綜合創新實戰課程，圍繞學習生活中的一些現實問題，進行團隊合作，確立項目，創造出新的方案和產品，逐步成長為一名創客。在高校建立眾創空間可以整合資源，為高校創客提供交流、分享和創造的場所[6]。高校根據實際情況可以設立創客工作坊等創客空間。創客工作坊是大學生創客的創新實踐場，主要面向擁有共同興趣的大學生創客群體，為他們的創意創新活動提供軟硬件資源等。

創客工作坊一般處于網絡環境，計算機接入互聯網，提供Wi-Fi等，方便大學生創客查閱資料、與遠程伙伴溝通、設計創造作品。創客工作坊可以劃分為三個區域，分別是設計工作室、加工車間、交流分享區。設計工作室可提供基本的軟件、硬件資源，包括設計用的電腦及需要的相關軟件、繪圖板、計算機網絡等，為大學生創客團隊提供場地進行探討，共同設計修改。加工車間是大學生創客將創意變為現實的地方，這一區域提供他們所需要的工具，如木工工具、焊接工具、3D打印機等。借助這些工具，大學生親自動手把自己的設計方案變成產品，提高了實踐能力。創客團隊可以利用交流分享區召開小型會議，利用網絡資源進行遠程視頻會議等，多人溝通以便設計修改創意;也可以召集對某一項目感興趣的學生進行頭腦風暴，激發大家的靈感，設計出更好的創新型產品;還可以用于跨界創客型教師對大學生創客的輔導等。

利用“互聯網+”的優勢開展多種課外活動，提高創新能力? 大學生通過參與多種創新類課外活動，可以更快地向創客邁進。在“互聯網+”環境下，各種活動的展開有了更便利的條件，高校借助互聯網平臺可以組織以下活動。

1）網上創客小組。對創新感興趣的學生可以借助互聯網平臺建立創客興趣小組。首先可以由組長創建一個創客公眾號，及時發布一些活動信息等消息。另外，利用公眾號的推送功能，可以及時向成員推送有關創新實踐的經驗、案例等，拓寬成員的思路，促進他們創新思維的發展。其次，成員有了自己的創客作品，也可以通過網絡在小組內發布，其他組員可以觀摩學習，也可以針對作品提出好的建議，幫助發布者改進。最后，創客小組成員在論壇中可以發布自己感興趣的主題，組織大家討論，互相啟發、深入理解，還可以提出自己在創新實踐中的問題，大家集思廣益、共同解決。

2）參觀講座。為激發大學生創新創意的興趣，高校可組織一些參觀講座。首先可以聯系一些創客空間或大學生創業基地等，帶領大學生參觀，讓他們實際看到創新創業的成果，特別是大學生的成果，加強他們認為自己也能成功的信心;其次可以邀請一些著名的創客到校舉辦講座，內容可以是多方面的，既可以從創客自身的經歷出發與大學生溝通，也可以介紹自己的經驗等，提升大學生的興趣和理論水平。

3）創意交流會。要想設計開發出好的創客作品，僅僅自己一個人閉門造車是很困難的，很多時候需要交流討論，互相激發靈感。因此，高校要盡量多地提供這樣的機會，組織召開創意交流會。創意交流會可以劃分成兩種類型：一種是創客導師及創客小組成員都必須參加，這時有創新思路的大學生可以向大家陳述自己的想法，創客導師可以就自己的經驗和知識對大學生進行指導，提供一些好的建議，避免大學生走過多的彎路;另一種主要由創客小組成員參加，不同的創客小組可以從自己研發的經驗出發，和大家分享自己的成果，供他人借鑒。

4）創客大賽。舉辦創客大賽可以激發大學生更高的創新熱情，設計制作出更好的創客作品。高校可以定期舉辦創客大賽，如一年舉辦一次。借助網絡資源，大賽可以涵蓋本校以外更廣的方位，如省內有興趣的學生都可以參加;大賽主題不限，參賽者可以以個人或小組形式參加。通過這樣的平臺，大學生有了真正創新實踐的機會，可以積累更多的經驗，并且在“互聯網+”環境下，各校學生之間、不同小組之間還可以方便地互通有無、相互交流，提高大家的創新水平。

6 結語

“大眾創業、萬眾創新”，創新能力已成為大學生必備的能力。作為培養大學生的搖籃，高校肩負著提升大學生創新能力的重要使命，社會亟待高校培養出更多的大學生創客，而目前的“互聯網+”時代提供了便利的環境。本文分析了大學生創客培養的不足，提出利用“互聯網+”時代的優勢，構建高校培養大學生創客的模式，從創新基礎知識到創新能力的深度發掘，從課內到課外，從理論到實踐，各方面結合培養提升大學生的創新實踐能力，促進他們成長為大學生創客。■

參考文獻

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[4]黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創客教育發展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44

[5]曾明星，寧小浩，等.面向大學生創客的網絡學習空間構建[J].中國電化教育，2016（11）：30-38.

[6]王麗平，李忠華.高校創客文化的發展模式及培育路徑[J].江蘇高教，2016（1）：94-97.