論翻轉(zhuǎn)課堂下師生角色和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

楊嘉 張靜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的新形式。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候首先要做到教育思想的更新，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育相結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間由課上轉(zhuǎn)移到課下，課堂上主要是教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在討論的過程中得到鞏固和優(yōu)化。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)為主轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在課堂和課下的行為表現(xiàn)會(huì)直接影響到教師對(duì)學(xué)生的管理方式及教學(xué)效果。因此教師在課堂教學(xué)中，不但要做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行指導(dǎo)，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一、更新教育理念，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

（一）教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生安排課下作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)判，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師主要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師提前為學(xué)生精心準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生首先獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后利用線上交流或在課堂合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固。在課堂上，教師不再向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸，而是開展平等地對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解釋說明。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集，并根據(jù)反饋情況制定進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師由過去的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者和合作者。

（二）學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的角色要進(jìn)行重新定位。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受教師安排，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果轉(zhuǎn)變自主掌控，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的管理者，其主體地位得到更為突出的表現(xiàn)。在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)師生共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)終端自主安排知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度明顯增強(qiáng)，擁有了對(duì)學(xué)習(xí)的支配權(quán)，可以根據(jù)個(gè)人情況選擇知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。在課堂上，學(xué)生可以有更為充足的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行討論，就某些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。同時(shí)每個(gè)學(xué)生還可以作為一名評(píng)價(jià)者的角色對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，對(duì)他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu)。

（三）師生關(guān)系更加民主平等

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)由課內(nèi)延伸到了課外，所以，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督頻率要進(jìn)一步增強(qiáng)，以便經(jīng)常性地了解學(xué)生課前自學(xué)情況[1]。教師在與學(xué)生的線上交流互動(dòng)中，師生之間進(jìn)行信息的交流和情感的溝通，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，并取得學(xué)生的信任。在課堂上教學(xué)任務(wù)以知識(shí)鞏固和內(nèi)化為主，教師在學(xué)生的活動(dòng)中主要起到引導(dǎo)和管理的作用，而不再是以往的“知識(shí)權(quán)威”角色。學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，開展課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)遇到不能獨(dú)立解決的問題時(shí)尋求教師的支持與幫助，在合作交流中形成民主平等的師生關(guān)系。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”通常由教師進(jìn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、方法等。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定過程中，教師要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，以合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)研究者的調(diào)查，當(dāng)前教師設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單還不夠完善，部分教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單較為繁雜，學(xué)生在根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候感到混亂，各項(xiàng)任務(wù)之間缺乏清晰的邏輯關(guān)系，連貫性不強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)的過程中不容易抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)過程中要根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系，合理安排各項(xiàng)任務(wù)的順序。在問題的設(shè)計(jì)方面要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。在任務(wù)單的排版設(shè)計(jì)中要注意美觀大方，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。

（二）實(shí)行“微型化”教學(xué)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功感

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“微視頻”為主要載體進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容容量較小，目標(biāo)單一，便于學(xué)生掌握[2]。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素之一。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的阻礙較大，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而影響到學(xué)習(xí)信心。根據(jù)“成功教學(xué)法”的思想，學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)到成功帶給自己的快樂，可以有效提升自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，就需要對(duì)視頻的錄制下一番功夫。在視頻教學(xué)內(nèi)容安排中采取“小步子”原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排10分鐘以內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間難度由淺入深，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的快樂，使學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)生。

（三）注重導(dǎo)學(xué)方案的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與教師的引導(dǎo)是分不開的，教師為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生則要為自己制定學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和輔助的作用，是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。通過對(duì)課題內(nèi)容的安排，學(xué)生明確了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)線索，使思路更加清晰。對(duì)導(dǎo)學(xué)方案的制定，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出不同的要求：一個(gè)較低層次的要求，要求學(xué)生達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本掌握，比如語文學(xué)科要求學(xué)生能夠理解課文的大意，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠做簡單的變式練習(xí)，英語學(xué)科能夠掌握基本的句型等；一個(gè)較高層次的要求，要求學(xué)生能夠進(jìn)行進(jìn)一步的拓展所學(xué)知識(shí)，比如語文學(xué)科能夠明確作者的寫作意圖，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠做比較復(fù)雜的同類型試題，英語學(xué)科能夠運(yùn)用比較復(fù)雜的句型寫作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭婷.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].教學(xué)與管理.2015（24）.

[2]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法.2014（10）.

作者簡介：楊嘉，鄭州市第五十一中學(xué)。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鄭州市第五十一中學(xué)的實(shí)踐研究》（JCJYC16250165）研究成果。