通識教育視閾下邏輯學教學困境及優化策略

摘 要：通識教育和專業教育共同構成了大學教育的主體，通知教育作為先進的教學理念已經在我國得以普及。邏輯學作為優化學生批判性思維能力及相關思維能力的學科，是通識教育不可或缺的一個模塊。然而邏輯學在高校教育中的普及程度仍然不高，并且現有的邏輯學教學也面臨各種困境。因此作為一門高校通識教育課程，邏輯學需要從理念到實踐的一個整體優化，這項工作在高校教育改革中尤為重要。

關鍵詞：通識教育；邏輯學；教學優化

一、通識教育與邏輯學通識教育

（一）通識教育

通識教育（General Education）是我國引進的先進教育理念，起源于古希臘的“博雅教育”，是目前世界領先教育理念中的核心部分。1945年哈佛大學委員會發表了對美國教育影響深遠的《自由社會中的通識教育》俗稱“哈佛紅皮書”。文中提到：[1]40通識教育不是關于“一般”知識（如果有這樣的知識的話）的空泛的教育；也不是普及教育意義上的針對所有人的教育。它指學生整個教育的一部分，該部分旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。而“專業教育”這個術語，指的是旨在培養學生將來從事某種職業所需的能力的教育。此二者同為人生活的兩個方面，是不能完全分離的。

（二）邏輯學通識教育

在古希臘“博雅教育”中，主要學習的內容為“古希臘七藝”，其中“邏輯”就作為其中之一，是“博雅教育”的重要一環。“邏輯”一詞導源于希臘文“λογοδ ”（邏各斯），是由英語Logic音譯的，原意指思想、言辭、理性、規律性等。[2]從原意上來講，邏輯學可以說是研究言辭背后的思想所遵循的理性和規律性。簡而言之就是教給我們如何思考如何判斷，從而更好地進行言辭行為。愛因斯坦曾說過：“在近代，西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎的，那就是希臘哲學家發明的形式邏輯體系，以及通過系統的實驗發明有可能找出因果關系。”[3]愛因斯坦在這里強調了邏輯作為一門基礎學科，指導各類學科進行試驗并且發現無限的可能，進而推動人類文明的進步。而在20世紀80年代，聯合國教科文組織也正式將邏輯列為了基礎學科之一，邏輯學被視為與數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學同等重要的學科。[2]由此可見，邏輯學理應在通識教育中占有很重要的地位。

二、邏輯學通識課教學面臨的困境

（一）邏輯學基礎教育缺失與高校教育高要求的沖突

邏輯學基礎教育缺失是指國內中小學邏輯學教育缺失，缺失并非說沒有邏輯教育，而是我們的中小學教育側重于學會理論知識，并沒有系統教授邏輯的系統知識，進入大學的之后絕大部分學生對邏輯學這門學科的認知為零。經過筆者在課堂上的統計，千人中只有極個別的學生聽過邏輯學這樣的課程，絕大部分學生只知道與邏輯相關的類似“神邏輯”這樣的網絡詞匯。因此，這樣的現狀導致了學生對邏輯學的興趣大大減弱，而且考慮到學生的基礎薄弱，對于課堂講授的內容也有很大的局限性。而高校通識課程既理論深度也要求與實踐相結合，同時具有知識權威性與授課趣味性的要求。這是邏輯學通識課教學面臨的第一大困境。

（二）邏輯學理論知識深厚與通識課程課時偏少的沖突

邏輯學這門學科從古希臘創立至今理論知識非常深厚，在大學基礎教育中將傳統形式邏輯作為理論基礎講授課程，這只是邏輯學最為基礎的一個理論分支，而系統講述完傳統形式邏輯的基礎理論則需要至少32學時。目前，大部分高校設置的通識課程基本課時為32學時，而現有開設通識課程的學校，邏輯學相關課程名為“邏輯與批判性思維”、“修辭與論理”等，這意味著在有限的學時內不僅要完成邏輯學基礎理論的教學，還需要講授批判性思維或者修辭、論辯等相關內容。因此，一學期32課時明顯不足，這是邏輯學通識課教學面臨的第二大困境。

（三）教授對象思想開放性與課程理論知識傳統性的沖突

目前，高校大學生主體為“95后”，面對這樣日新月異的時代，信息爆炸的社會，學生們每天都在接觸新生事物。各種網絡上傳播的或真或假的事件、理論、思想等等。一方面打開了學生們的眼界，思想更加開放，另一方面也導致了大家不主動思考的不良習慣，面對“花花世界”，很難去接受我們課堂上的傳統理論知識。對比之下，理論知識顯得“枯燥乏味”。甚至大部分學生養成一種慣性思維——課堂一定是枯燥的，期末隨便看看，考試過了即可。這種慣性思維很難消除，不管老師講得多么有趣，學生都不予理睬。然而與其他基礎學科一樣，邏輯學理論知識較為傳統，與數學類似相對枯燥，面對個性多樣的學生群體，這是邏輯學通識課教學面臨的第三大困境。

三、邏輯學通識課教學優化策略

針對以上提出的幾點困境，筆者站在教師教學的角度，提出以下幾點具體的邏輯學通識課教學優化策略。

（一）“以小見大”——合理構建邏輯理論基礎

目前在校大學生主體為95后，所展現的特點為個性多樣、興趣廣泛、思維活躍，關注點與老師會有一定差距，例如：偶像、娛樂新聞、游戲、社會熱點等方面的偏好不同。因此結合教授對象的點，作為全校學生學習的通識課程需要展現出不同與專業課程的一些相應特點。知識不僅要求廣度和權威性，而且要注重趣味性。基本的理論知識是對教師的最基本要求，所以教學優化的重點在于如何提升教學趣味性。筆者認為，應從學生的興趣入手，將知識貫穿于他們感興趣的事情上，以生活的點滴，引出理論知識，此為“以小見大”。不論課程設計還是講授，不論從理論的橫向總體設計，還是縱向每一章節的具體講授，都要求教師能夠結合學生的特點，找到小的切入點，引發興趣，這樣才能引導學生自己去思考，主動接受他們認為的“枯燥”的理論知識。因此在課堂中需要找到學生感興趣的、時下流行的內容作為引子，或者案例去分析。

（二）“由淺入深”——合理優化教學設計

教學是一個完整的過程，既要設計整體的過程，也需要提前設計好所有的細節。不僅要保證理論知識可以完整而嚴謹的教授，還要保證學生能夠學的進去，聽得懂，學得會。上文提到“以小見大”是找到合適的切入點，也就是能夠吸引學生的注意力，能夠激發學生的興趣，讓學生愿意聽。那么“由淺入深”則是第二步，是教師要想辦法結合學生感興趣的東西，一步步由淺入深將知識講授清楚完整，結合興趣的同時要保證知識的權威性、系統性和完整性。切忌主次倒置，這樣會導致學生沒有實質性收獲。因此，首先要保證知識體系的權威性、系統性和完整性；其次，每一理論知識盡可能與學生的生活相結合；再次要求教學設計的邏輯性和連貫性，否則會因為有趣而脫離主題最后，教學多媒體文件制作要求熟練掌握，生動形象而不失莊重。以幻燈片制作為例，具體制作要求字少圖多，動畫可以適當活躍一些，挖掘制作動畫的技巧，不需要華麗，而是保證知識系統性和完整性基礎上活躍一些，整體結構要簡潔明了，保證系統性、趣味性和美觀性，讓學生愿意看并且看下去，保證學生能夠通過簡單的生活案例了解艱深復雜的理論知識。

（四）“深入淺出”——合理規劃教學過程

教學的目的，就是要求做到學生能夠“學以致用”。因此教學不是講完理論就可以了，要讓知識的接受者真正感受到知識的益處，這也是教師需要做出的引導。正如體操運動員完成動作最后的經典亮相一樣，沒有一個華麗的結束，就拿不到高分。而這最后一個亮相，看似簡單，實則很艱難，即便老練的運動員也會有偶爾的晃動。普通的一節課結束，可以找一個類似引子的案例作為課后思考或者課堂討論進行，這樣讓學生自主實踐去落實理論，接受度會大大提高，下節課學生就會更有興趣，更愿意主動接受，做到“承上啟下”。課程的整體設計亦是如此，在整體理論完成之后，要設計2-4個課時，結合實踐和整體理論進行總結，讓學生理解，我們這門課學了什么，有什么用，一學期下來，是否真的有所提高？讓學生感受到這門課不管自己有沒有興趣再去研究，總歸對自身起到了一些作用。這也是作為教師可以得到的最好的反饋。

總之，通識教育作為21世紀引入國內的先進教育理念，在國內發展尚不成熟，需要我們教育工作者不斷探尋，教育的目的在于“成人”，因此通識教育作為高校教育的核心內容必須重視起來，而像邏輯學一樣的基礎學科，尤其是在中小學教育中欠缺的學科，更需要引起重視。通識教育的落實需要國家、社會、學校和教師等主體多方位的努力。

參考文獻：

[1]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]何向東.邏輯學教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]許良英，等譯，愛因斯坦著.愛因斯坦文集：第1卷[M].北京：商務印書館，1977.

作者簡介：董文媛（1989—）女，山西平定人，西南大學邏輯學碩士研究生，現任山西農業大學信息學院創意寫作學院教師，主要研究方向：哲學邏輯與邏輯哲學。