利用網絡與3A課堂培養中職學生的英語自主學習能力

王麗萍

摘 要 中職院校是培養社會技能人才的搖籃，而在時代教育不斷發展的過程中，自主學習能力已經成為衡量學生素質的重要指標。基于網絡與3A的中職英語課堂，為學生的英語自學能力培養提供了極大的保障，因此，教師有必要對此進一步做出總結并加以推廣。

關鍵詞 網絡與3A課堂；中職學生；自主學習；英語；學習資源庫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0110-03

Abstract The secondary vocational school is the cradle of cultiva-ting social skills talents， and in the process of development educa-tion times， autonomous learning ability has become an important in-dicator to measure the quality of the students， secondary vocational English classroom based on network and 3A， for the students of Eng-lish self-study ability training provides great guarantee， therefore the teacher colleagues it is necessary to make a summing up experience andpromote this further.

Key words internet and 3A class； secondary vocational students； independent learning； English； learning resource base

1 前言

在全球經濟一體化背景下，英語已經成為學生未來職業就業發展必備技能。因此，在中職院校中做好英語教學工作十分重要。對于中職英語這樣一門語言學科，在教學中強化學生的自主能力培養和主體知識構建，這樣才能真正地為學生的英語學習發展提供保障。顯然，網絡平臺為學生進行自主英語學習提供了契機。本文主要是探索如何利用網絡與3A課堂培養中職學生的英語自主學習能力。

2 3A課堂含義及相關理論

網絡與3A課堂即Appreciation（欣賞）、Association（縱橫聯想）、Application（應用）三位一體的教學課堂。

人類對于信息的接收與產生，主要依賴于五種空間感覺，也就是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺，其中視覺接收的信息最多，而Appreciation（欣賞）就是借助了學生的視覺感官。在實際開課之前，教師通過網絡技術的使用，為學生動態化地展現教材中的知識內容，可以帶領學生欣賞歌曲，也可以帶領學生觀賞動畫，通過微型的教學欣賞活動煥發學生的學習熱情，讓學生在有限的欣賞中不知不覺地感知更加深遠的東西。由于語言在自然愉快的環境下形成，這就可以為學生后繼的語言輸入奠定基礎。

從建構主義理論角度分析，學習往往是與情境相聯系的，這樣可以調動學習者以往的學習認知，讓學習者在經驗的同化與探索中聯系對新知識的認識，并為新知識賦予某種意義。若是在這個過程中原有的知識無法得到同化，也可以通過“順應”的方式，即對原有的知識結構進行重組改造，從而實現新的知識構建[1]。而不同的學生由于存在一定的學習差異，因此，教師必須幫助學生重新認識自己，找到學習內容與自身認知結構的結合點，用最符合學生心理認知的外在刺激幫助學生加快知識同化，這是確保學生完成知識意義構建的保障。而Association（縱橫聯想）步驟教學正是利用了這一原理。

無論是建構主義理論，還是跨文化交際理論，或者是現代教育理論，無一不強調英語的輸入與輸出，也就是“聽”“說”“讀”“寫”的感知技能、交際技能、語言能力和認知心理。要使學生迅速將語言符號與以往存儲在大腦中的語法詞匯、語言語體和文化背景等知識進行加工對比，從而達到最大限度的語言“內化”，實現學生語言知識網絡的重新組建與不斷更新，并在認知構建的過程中獲得最佳的聽覺信息、視覺信息、文本信息、情境信息、反饋信息，同時得到英語語境、情感體驗、語言知識方面的頓悟，保障“輸入”與“輸出”的滾動式發展。這就是Application（應用）教學步驟要實現的目的。

3 利用網絡與3A課堂的中職英語教學步驟

Appreciation（欣賞） 在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，Appreciation（欣賞）是教學中的第一個環節，通過這一教學環節的展開，可以促使學生的英語自主學習興趣得到極大激發，從而為學生的自主學習能力培養做出保障。教師可以采用基于現代信息技術的多媒體教學資源進行教學設計，但值得注意的是，在這個過程中必須要始終貫徹“以學生為中心”的思想。如在帶領學生進行“欣賞”前，教師要對學生的英語學習情況做出細化分析，如要了解學生對以往基礎知識的掌握情況、現下學習狀況及當下的學習需求等，從而依照學生的特點組織他們進行“欣賞”，進而為他們構建一個主動學習的環境。

如在教學“Apply for a Job”這節課時，利用網絡與3A課堂的教學，教師可以在課程開始之初帶領學生欣賞《幸福來敲門》這部經典奧斯卡影片，通過影片中男主角求職應聘片段的簡短視頻，從而引出“Apply for a Job”一課的教學主題。這種教學方式將為學生帶來全新的感官體驗，學生容易被影片情節所吸引，從而進入相應的教學氛圍之中。然后教師趁熱打鐵，借此機會導入求職話題，簡單地向學生介紹求職程序步驟，并結合影片中男主人公求職面試處處碰壁所出現的問題，導出中職學生在實際求職過程中將會遇見的一些常見問題，從而激發學生的自主學習意識，為學生的英語自主學習能力培養奠定基礎與保障。

Association（縱橫聯想） 在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，Association（縱橫聯想）是教學中的第二個環節。從現代教育論和相關理論角度分析，要理解一種語言必須實現“編碼”到“解碼”之間的轉換，而通過語境尋找信息關聯是最為常見也是最為可行的一種方式，這就是Association（縱橫聯想）教學的出發點。

還是以“Apply for a Job”這節課的教學為例，在利用網絡與3A課堂教學中，教師要注重與學生之間身份、地位的轉換，在實際教學過程中不可讓學生被動灌輸式地展開學習，而是要給予學生更多主動學習的機會，從而培養學生的英語自主學習能力。

如教師可以基于視頻中的情境，向學生提出這樣一個問題：“what shall we do and dont during interview？”在學生自主思考討論的過程中，若是發現學生存在一定的困難，教師可以適當給予學生一定的提示，如從簡歷的準備做出思考，對學生進行“How to write an appropriate resume”這樣的提示，從而啟發學生找出視頻中的正確做法和錯誤做法，并總結面試中的do和dont，從而讓學生縱橫聯想到面試中的禮儀，如面試前和面試后的正確做法，啟發學生新舊知識的碰撞貫通，比較英文簡歷格式以及中英簡歷之間存在的異同。

這樣的教學方式通過運用現代網絡技術，優化了英語教學過程中的信息傳遞和信息輸入，給予學生更多的自主學習機會，學生可以用自己過去的經驗去探索解決新的知識問題，從而更加透徹、更加形象、更加有效，并朝著個性化的方向去進行自主學習，為開辟自主探索途徑奠定堅實的基礎，對學生的英語自主學習能力的培養形成無疑是具有重要意義的。

Application（應用） 在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，Application（應用）是教學中的最后一步，也是十分關鍵的一步，對中職學生的英語自主學習能力培養具有直接影響。在這個過程中，教師可以充分利用基于網絡技術和虛擬技術的“情境學習”，通過更為理想化的一種人機交互，從而強化學生的英語應用能力培養[2]。

以“Apply for a Job”這節課的教學為例，教師可以組織學生開展課堂展示活動，讓學生根據自身的專業情況和擇業需求去撰寫一份英文簡歷，這就是強化學生英語應用能力的一種體現。而在活動結束后，教師還可以利用網絡電子屏幕或白板，挑選幾份優秀的簡歷在課堂中進行展示，并讓全班學生“pick hole”，檢測學生的應用能力，這無疑是強化學生英語應用能力提升的可行方法。或者教師可以利用網絡技術為學生創建一個實際的面試場景，通過“Applying for a New Boss”這樣的問題拋出，進一步強化學生的英語職場面試應用能力。

由此可以看出，在網絡與3A課堂教學中，極大地突出了學生在學習中的主體地位，并且可以在教學中培養學生的合作能力、解決問題的獨立能力，同時可以提高學生的情商，培養學生在職場中的英語應用技能和處世技巧，因此是一種十分可行的教學模式，同時彰顯出培養學生英語自主學習能力的教學特征。

4 利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的建議

激發學生英語學習動機和興趣 在以往的中職英語教學中，時常會有學生抱怨英語學習困難，而導致此種想象的原因，就是學生缺乏明確的學習目標，并沒有充足的學習動力。因此，在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，教師首先要做的就是激發學生的動機與興趣。在Appreciation（欣賞）環節，教師應該利用網絡資源的豐富性，采用聲音、圖像、動畫等多種形式對學生形成一種感官上的刺激，這樣才能逐漸培養學生對于英語的喜愛與好感，促使學生的英語學習興趣得到激發。愛因斯坦曾經說過：“興趣是學生最好的老師。”相信在興趣的引領下，學生的英語自主學習能力勢必會得到進一步的提升。

優化學習資源及環境 在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，還應該保障學習資源和學習環境的優化。教師應該以學生的學習需求為出發點，為學生提供有益學習，為學生的自主學習提供有幫助的學習資源。如教師可以依照中職英語教材，制作出與之相應的網絡版教學內容，包括教材文章講解、英語單詞釋意、語法知識點提示、習題模擬測試、口語教育情境等，然后將這些自主學習資料上傳到網絡學習資源庫之中，這樣就可以讓學生更有針對性和選擇性地展開自主學習，從而在縱橫聯想過程中加快英語知識構建。

此外，為了師生之間可以更加有效地溝通交流，增強學生的自主學習效果，教師還可以為學生建立英語網絡論壇，并且為學生提供一些優質的英語學習網站，如瘋狂英語網站、滬江英語網站等，推動學生英語自主學習能力的提升。

強化教師指導作用的發揮 在利用網絡與3A課堂培養中職學生英語自主學習能力的教學中，雖然是一種強化學生主體作用的教學模式，但也不可忽視教師的指導作用。教師應該為學生的英語自主學習提供引導方向，為學生組織安排相應的自主學習任務，從而推動學生的英語應用能力提升。此外，教師還可以通過網絡環境平臺了解學生的自主學習情況，并作出相應反饋，從而不斷提升學生的自主學習質量。

為此，在網絡與3A課堂中，教師要多做觀察，善于發現學生的問題，并及時幫助學生分析問題、解決問題，在學習方式上為學生做出合理調整。同時應該對學生的表現做出公正的判斷，這樣才能確保在基于網絡的3A課堂中，學生的英語自主學習能力及應用能力得到進一步提升。

5 總結

英語能力是中職學生必備的一種職業就業發展能力，中職英語教學中不可讓學生被動地接受灌輸，只有強化學生自主學習能力的培養，才能推動學生得到更好的英語學習進步與發展。而網絡與3A課堂的聯合構建，實現了高質量課程資源的共享。筆者堅信，在未來若是能夠進一步將網絡與3A課堂加以經驗總結和教學推廣，勢必可以進一步提升學生的英語自主學習能力。

參考文獻

[1]李廣鳳，劉麗紅.學生英語自主學習能力發展研究：基于大學英語課堂環境的優化[J].教育理論與實踐，2015，35（3）：49-51.

[2]王潤青.中職英語課堂師生互動對學生自主學習能力培養的作用[D].山東：魯東大學，2016.