基于教學設計的動畫型微課設計與制作

高丹陽 賈雪倩

摘 要 微課作為近年來興起的一種教學元素，被越來越多的一線教師應用于教學實踐中。但是很多教師在進行微課制作時，并沒有抓住微課的本質特征，導致一些必要教學環節缺失。在探討微課特點及其本質的基礎上，基于教學設計理論，以講授型動畫微課為例，介紹制作方法，希望對教師制作一節類似的微課有借鑒意義。

關鍵詞 動畫；微課；教學設計；移動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0047-03

Abstract As a teaching element， springing up in recent years， micro-lectures had been applied to teaching practice by more and more front-line teachers. However， many teachers did not grasp the essen-tial characteristics of the micro-lectures while making the micro videoproductions， which led to the lack of necessary teaching steps. On the basis of discussing the characteristics and essence of the micro-lec-tures， based on the theory of instructional design， the authors intro-duce the production method of the instructional animation micro- lectures as an example， in order to make a reference for the teachers to make similar micro-lectures productions.

Key words animation； micro-lectures； instructional design； m-learning

1 前言

自2010年佛山教育局組織開展全市中小學教師優秀微課資源征集與評審活動起[1]，微課開始正式進入教師、學者的研究視野。在此之前，我國也有過視頻教學的案例，但是微課這一說法是自此開始廣泛流傳并被深入研究的。雖然對微課的研究已經歷時七八年，但是大多數學者都將視野集中在創設微課的使用模式中，如王同聚、王鳳等[2-3]，

很少有學者將注意力集中在微課的理論基礎，一線教師實踐教學過程中如何根據自己所授課程進行微課設計與制作等方面，詳細介紹其開發流程就更是少了。且另一方面，很多一線教師在實際操作過程中只是根據自己的理解或經驗將PPT進行錄制，或是錄下來一個實物小視頻就作為一節微課進行使用，并沒有考慮到微課其實也是一節完整的課程，它同樣需要考慮學生的先前知識基礎、教學內容的分析和教學目標確定等一系列問題。在基于教學設計的理論基礎上，筆者向一線教師介紹如何使用萬彩動畫大師來制作一節講授型動畫微課。

2 微課特點及其本質

教學時間較短 考慮到學生的生理規律和認知特性，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不會超過15分鐘。這樣，學生能夠在可接受的時間內集中注意力學習視頻課程中的內容，不會因為課程過長而無法全神貫注。也正是因為如此，微課可以被稱為“微課例”[4]。

教學內容較少，主題突出 為了能夠在短短的時間內盡可能完整地講解一個內容，在一節微課中一般只涉及一個知識點，或是難點突破，或是重點強調，或是典型例題解題思路……相較于40或45分鐘內容繁多的傳統課堂，時長有限的微課有著內容更為精簡、主題更為突出的優點。

反饋及時 一般而言，微課有兩種使用方式：學生在課下預習或復習時使用；教師在課上播放演示型微課，幫助學生建立學習的情境。兩種情況下，教師都能夠在短時間內得到學生學習課程后的準確反饋。

文件體積較小 微課的核心資源是微型教學視頻（簡稱微視頻），是用來承載學生需要學習的內容的載體[5]。從大小上來說，微課的視頻及其配套的輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻一般是能夠支持網絡在線播放的流媒體格式（如.mp4，.wmv，.flv等），學生可以流暢地在網上進行課程學習，也可將其下載保存到如筆記本電腦、手機、MP4等終端設備上，這就為實現靈活方便地移動學習提供了非常可靠的資源基礎。

從微課的特點來看，它聚焦重難點，時長短、體積小，但這只是體現了微課的外部“微”特征，其本質屬性仍然是“課”，而且是完整的課程，具有所有的教學準備、實施、評價等過程，需要教師分析和準備的內容和一節完整課程的流程是相類似的。正如黎加厚所言，微課程即微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程，它有著教學系統中的每一個要素[5]。

3 微課制作工具及步驟

一般而言，微課有幾種不同的類型，如講授型、情景創設型、演示型、課程總結型……講授法是一種古老而傳統的教學方式，從古至今一直在課堂教學中被采用，是一種被實踐證明了的有效的授課方式。微課作為一種利用微視頻資源以及其他文本資源向學生傳授知識的課程，就需要教師利用自己的理解將課程進行深入淺出的設計，并傳授給學生。而講授法最突出的特點之一就是能在短時間內傳遞大量教學信息，迎合了動畫微課短小精悍的特點。故本文以講授型微課為例，介紹如何制作一節微課。

軟件工具介紹——萬彩動畫大師 對于大多數一線教師來講，如果使用專業的動畫制作軟件進行動畫制作，不僅費時費力，還很有可能因為技術上的掣肘做不到盡善盡美。萬彩動畫大師作為一款提供海量素材的“傻瓜級”免費動畫制作軟件，能夠讓人輕松添加文字、圖片、視頻、SWF、聲音文件等元素，操作易上手，制作流程簡明。因此，教師能夠將更多的精力置于微課的教學設計而非軟件操作上。

制作步驟

1）教學設計。

①學習者分析。學習者是帶著已有的特定行為傾向來面對學習環境和新的學習任務的，且從范圍和細節來看，其先天能力、背景知識和經驗以及學習動機方面都存在巨大差異[6]。所以，要想做好一節微課，需要對學習者進行全面分析，了解其原有的認知水平和習慣傾向的學習方式。

②分析教學內容，確定重難點，并確立教學目標。在分析了學習者特征后，能夠對微課的面向對象有一個清晰的了解，就能夠根據學習者的先前知識經驗、學習風格等特征進行合理的教學內容分析，并隨之確定教學的重難點。雖然微課僅有幾分鐘，但它同樣是一節完整的課程。因此，微課的教學目標也應按照一般教學設計中教學目標的設計而設計。教學目標設計是教學設計中最為關鍵的一環，它決定著課程的結構、內容以及最后的反饋評價。確立了教學目標，就可以根據教學目標對微課有的放矢地進行制作了。

③確定教法。本文以講授型微課為例，所以其教法為講授法。簡單來說，就是“教師講、學生聽”的模式。講授法有著一些不可避免的局限性，但如果要在有限時間內將課程內容全部呈現給學生，就必須使用高效的信息傳遞方式，而講授法恰恰符合這個特征。講授法并不等于一味地將內容灌輸給學生的填鴨法。在講授法中，創設情境、啟發學生思考、寓教于樂等教學技巧同樣適用，且講授法又分為講述、講解、講讀、講演這四種，并不是一成不變。講授法能夠盡最大可能地發揮教師的智慧，幫助學生更好地理解與總結歸納，最終達到傳授知識的目的。

④教學評價設計。教學評價設計作為教學設計中重要的一步，是教師獲得學生反饋的重要途徑。在傳統課堂教學流程的最后一步，教師都會根據本堂課程的內容將課后思考題布置給學生，讓學生在課后能夠將課上學習的內容進行理解運用。微課與傳統課堂的大體環節相同，同樣需要教師進行教學評價設計。在微課中進行教學評價，必須要考慮課后問題與目標相對應，評價能使教師得知準確的學生的學習成效反饋，以便后續教學可以順利進行。

2）制作流程。使用萬彩動畫大師制作的微課與用普通錄屏軟件（如Camtasia Studio）制作出來的微課有著很大的不同，前者就像是一個小小的動畫片，所有的知識點都是以動畫的形式表現出來的。這種動畫型微課也能夠被看作一個短短的微電影，是由鏡頭組接而成。既然如此，具體來看看是如何使用萬彩動畫大師來制作一節微課的。

①文字腳本撰寫。文字腳本就相當于影視專題片的解說詞分鏡頭腳本，將知識點書寫成具體的文字講稿，并大致設計出每句話所對應的動畫畫面及效果。文字腳本的寫作在微課制作過程中最為重要，整個視頻都會依據文字腳本的內容進行制作。文字腳本是前期教學設計的落實，是后面所有步驟的指南，后續的每個環節都會在腳本中有所體現。文字腳本是為了做出結構更為合理、內容更為精確的微課，因而進行文字腳本撰寫過程時需要注意：微課的語言要通俗易懂，不能存在模棱兩可或學生很難理解的名詞或語言；所有的教學內容能夠通過一定的邏輯關系所聯系，不存在與主題無關或是相關性很弱的內容。

②將文字腳本錄制成音頻。在錄制過程中需要注意幾點：首先，要選擇良好的錄制環境——安靜，幾乎沒有外部噪音干擾；其次，錄制音頻不是一定要使用專業錄音設備，現有智能手機的錄音APP即可錄制出相對較為清晰的音質；再次，最好由任課教師本人進行音頻的錄制，講解的平均語速最好為4字/秒，熟悉的音色和合適的語速能夠幫助學生快速融入學習的氛圍；最后，可利用專業音頻處理軟件將錄制完成的音頻進行降噪、剪輯等工作。

③將音頻導入萬彩動畫大師，根據音頻內容制作與其相匹配的動畫及其效果。微課時長與內容已經在先前的步驟中確定好了，在此步驟中需要考慮根據音頻內容來合理制作畫面。首先，畫面與聲音內容要相匹配，畫面應隨著聲音內容的變化而變化；其次，考慮畫面能否清晰地解釋聲音內容，畫面與聲音應能夠互補，達到更佳教學效果；最后，考慮畫面的美感和動感，動畫型微課就像是一部影片，相對較好的畫面呈現效果會使得微課整體的可觀賞性提高。

④根據語義劃分合適的段落，并制作轉場動畫。根據學生認知結構劃分語義段落，能夠確定課程的節奏，幫助學生理解課程內容、學習課程知識。轉場動畫的存在就是為了強調節奏，給予學生思考內化知識的空間。

⑤導出視頻。視頻導出大小有多種樣式，需要根據視頻的使用方式進行具體導出。若是用于課上演示，便于創設情境，可將分辨率以及大小調節得大一些，使得視頻更為清晰，方便使用；若是用于翻轉課堂，便于學生復習或預習，則可將分辨率調節得小一些，方便傳輸。

4 結語

微課作為一種廣受教師關注的教學資源，已經在一線教學中廣泛應用，因其便于使用以及易傳播，受到很多教師的喜愛。本文僅以講授型微課為例，對基于教學設計理論的動畫型微課的制作過程進行了簡單介紹。在微課制作過程中，好用易用的制作軟件、形象生動的畫面固然不可或缺，但是一個成功的微課要滿足“課”的本質特征要求，因此必須以教學設計理論與方法作為制作的指導思想。在設計過程中，文字腳本的創作是最為關鍵的環節，它是前期教學設計的文本化，也是后期動畫制作的基石；軟件技術、動畫技術都是為教學服務的，僅是能夠促進有效教學的工具。基于此，希望本文能夠對教師制作微課有一定的幫助。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]王鳳.微課在大學英語教學中的應用研究[J].教育理論與實踐，2016，36（27）：47-48.

[3]王同聚.中小學機器人教學中“微課”的制作與應用研究[J].中國電化教育，2014（6）：107-110，126.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[6]加涅.教學設計原理[M].5版.王小明，等譯.上海：華東師范大學出版社，2007.