初中物理講授型微課分析及改進策略研究

張晶蕊 王娟

摘 要 講授型微課特別適用于初中物理這類具有啟蒙性和基礎性的課程，其重在促進學習者對知識點的記憶和理解，從而為今后的深入學習打下堅實基礎。基于此，選取“物理大師”系列微課，對該課程中針對知識點記憶和理解的設計分析，得出值得借鑒的地方以及存在的不足之處，并提出改進策略。

關鍵詞 微課；講授型微課；初中物理；物理大師

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0044-03

Abstract The micro-lecture of knowledge teaching is particularly suitable for such enlightening and basic course as junior high school physics. It focuses on promoting the learners knowledge and under-standing of knowledge points， and thus lays a solid foundation for further study in the future. Based on this， the author chooses the series of physics master micro-lectures， through the analysis of the design of the memory and understanding of the knowledge points in the course， finds the advantages and the shortcomings， and puts for-ward the improvement strategy.

Key words micro-lecture； micro-lecture of knowledge teaching； junior physics； physics master

1 問題提出

微課是信息技術與教學深度融合的產物之一，以其短小精悍的特點成為教育教學改革的切入點之一。微課以其短小精悍的特點特別適用于初中學段講授新知識類型的課程[1]，能夠讓學習者在短時間內理解并掌握一個知識點。教師設計微課時，促進學習者對知識點的記憶和理解是設計中的重中之重。但仍有相當一部分微課還局限于一般性的課內知識講授，這既不利于學生自主學習，也無法有效支持翻轉課堂等創新教學模式開展，并從一定程度上影響微課的深入應用[2]。因此，探討講授型微課針對知識點記憶和理解的設計策略就顯得尤為重要。

胡鐵生在國內率先提出微課的概念。他認為：微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。基于此，講授型微課則是以微視頻為核心，以講授的方式為主，針對某一具體的知識點而設計開發的時長約10分鐘的在線網絡視頻課程。

2 研究對象

初中物理課程的基礎性較強且知識點細碎，學習者需要記憶和理解這些知識點，為今后開展更深入的物理學習打下堅實基礎。筆者選取騰訊課堂中初中物理講授型微課報名人數最多的系列微課“物理大師”來進行分析，該課程目標是使學習者能夠掌握初中物理的全部基礎知識，讓學習者面對陌生的初中物理新知識可以利用所學知識輕松應對，更好地理解課堂知識。針對該系列微課，從知識點的記憶和理解兩方面來分析其中值得借鑒的地方及存在的不足，并提出改進策略，以期對知識講授型微課的設計提供一些參考。分析思路如圖1所示。

3 優勢分析

針對知識點的記憶方面

1）文圖與解說完美配合。課程在講授知識點的同時會向學習者展示關鍵詞、圖片、動畫等，多通道地向學習者傳遞知識，在吸引學習者注意的同時幫助其記憶細碎的知識點。如在講授“沸騰過程中氣泡是不斷上升且由小變大直到水面破裂開來”這個知識點時，畫面出現實驗中燒杯里水沸騰的景象，并且會將“上升”“變大”“破裂”這三個關鍵詞高亮放大顯示，同時會有動畫展示沸騰時需要用酒精燈不斷加熱來說明沸騰吸熱（見圖2）。這樣比教師直接口述知識點的效果要好很多，學生也更加容易接受，從而對此印象深刻。

2）重難點突出。講重點內容之前，會有提示詞讓學習者注意接下來要講的內容是非常重要的，多數是課程標準中標出的重難點，或是學習者比較容易出錯和忽略的一些細節，這會引起他們的重視，有助于留下深刻印象。如在講授刻度尺的使用時，首先告訴學習者在使用刻度尺時有三點細節需要高度注意，這會讓學習者產生好奇；再說明這三點分別是對齊、緊貼和平行并進行具體解釋（見圖3）。重難點總結精煉，學習者在集中精力的情況下，對這些知識點的記憶效果會更好。

針對知識點的理解方面

1）實例貼近日常生活。對于難理解的知識點，會舉出生活中的現象、古詩中的詩句或電影中的情節等來幫助學習者理解。在理解知識點的同時，引導學習者善于發現生活中的小細節所蘊含的物理知識。如講到蒸發吸熱時，會舉出夏天使用灑水車可以給路面降溫，人洗完澡會覺得涼快等例子來說明（見圖4），通過這些生動形象的例子，讓學習者對這些物理現象和原理能夠理解透徹。

2）概念呈現方式新穎。先列舉生活中常見的例子，再總結其中蘊含的物理原理。如“光的折射”這一節，藏區的五色海為什么呈現出不同的顏色？筷子為什么在水里看起來像是斷掉了？這都是因為光的折射。然后通過動畫來說明光的折射現象以及概念（見圖5）。這種方式比先說概念再舉例效果更好，能夠讓學習者從例子中發現共同點，自己對物理名詞有一個初步的認識，進而學習課本上對其具體嚴謹的解釋就更容易理解了。

4 不足之處

針對知識點的記憶方面

1）課程整體節奏過快。該系列微課內容十分緊湊，在短短4～6分鐘的時間內要講授一個專題的知識點，并且配上各種動畫、實例，整個節奏相對較快。學習者在觀看視頻的時候會覺得知識點與知識點之間的銜接太緊密，還沒有意識到就已經跳到下一個知識點的講授，這會讓他們感到手忙腳亂，缺乏思考的時間，對知識點的記憶大打折扣。

2）學習者反思模塊缺失。該微課所講授的知識點十分細碎且用時較短，所講的內容都是重難點或易錯點，學習者在短時間內將這些知識點都記住是不可能的。這就需要在學習之后自我反思對內容的掌握程度，與學習目標的差距是什么，之后針對這些差距進行多次復習，直到消除差距。

針對知識點的理解方面

1）舉例方式單一。視頻中舉例子的方式多采用先講概念再舉例，皆是正面的例子，學習者只是順著視頻所講來接受知識，自己并沒有多加思考；當遇到兩個比較類似的概念時很容易產生困惑，無法分辨二者的區別。對于這類易混淆的概念需要在第一時間搞清楚，否則時間久了要想糾正就很困難。

2）缺乏必要的學習資源以及拓展性資源。該課程除了視頻之外，其他幫助學習者理解的資源有所欠缺，如該課程的課件、練習題等。僅僅通過幾分鐘的學習無法完全理解和掌握這些知識點，需要一些輔助性資源幫助學習者強化認知，鞏固所學，能夠靈活運用知識解決問題。

3）討論區利用率不足。討論區不應僅用于學習者對該課程的簡短評價，更多的是讓學習者在這里針對某一話題進行深入探討，制訂研究方案等。這樣學習者能夠將自己所學運用到真實問題情境中，而不是僅僅停留在記住和理解這一層面上。通過交流協作，學習者的思想火花不斷碰撞，能力也得到提升。

5 改進建議

針對知識點的記憶方面

1）視頻中穿插知識性題目。學習者在觀看視頻的過程中，在兩個知識點的銜接部分插入選擇、填空題，通過做題的方式有時間思考是否掌握所講授的知識點，答題是否順暢，這既是其自查的過程，也是教師得到反饋的一種方式。加入這些題目讓視頻的節奏不會過快，同時知識點與知識點之間有明顯的界線，對學習者識記這些知識點有很大幫助。

2）使用知識梳理工具。思維導圖對學習者個人知識建構很有幫助，能夠讓學習者反思自己掌握了哪些內容。不同形式的思維導圖能反映不同學習者的知識架構，便于教師了解每一個學生的掌握情況；由于物理知識點細碎，所以需以節、章、整個課程為單位對知識進行梳理。通過這種方式使學習者對所學內容有一個清晰的認識，看到自己掌握的和未掌握的知識，從而有針對性地查漏補缺。

針對知識點的理解方面

1）恰當使用反例。在幫助學習者消除學習中的誤解時，將正反例結合會更有效果。學習者通過對比正反例的區別，從而對知識點的認識更加深刻，也不容易混淆那些相似的知識點。在講解概念的時候可以先使用反例，這會讓學習者有一個思考和辨別的過程，對知識點的理解就會進一步加深。

2）增加切合學習內容的學習資源。僅僅在視頻中間穿插選擇、填空是不夠的，還需要一些必要的學習資源進行輔助，如教師上課使用的課件、練習題、拓展資源等，讓學習者加深理解的同時拓寬自己的知識面，使學習變得更加有意義。

3）加強對討論區的使用。在討論區，教師可以發布一些話題讓學習者進行討論，或者提出一些問題讓學習者思考解決問題的方案，這樣既鍛煉了學習者的獨立思考能力，也加強了其小組協作能力。學習者之間以及與教師之間的雙向互動，對于知識的理解消化會有很大幫助。學習者可以利用討論區展示自己的研究方案，其他學習者對其進行評價。針對評價，學習者可以不斷完善自己的方案，最后將其付諸實踐，撰寫實驗報告。這樣一個完整的研究過程進行下來，學習者不僅對知識產生自己的理解，并且能夠靈活應用，解決各種實際問題，對其來說是非常好的學習方式。

6 結語

本文通過對“物理大師”系列微課中針對知識點的記憶與理解兩方面內容設計的分析，找出優勢與不足并提出改進策略。筆者認為，講授型微課設計的關鍵在于對知識點的記憶和理解的設計，設計時需要同時站在教師和學習者的角度來考慮，既要達到教學目標，又能激發學習者的學習興趣，滿足學習者的學習需求，二者缺一不可。學習者學習微課之后其學習效率提高，學習成就感也會增強，同時教師的教學質量也得到很大提升。

以上分析還存在很多不足之處，仍需深入研究、不斷完善，提出更多科學高效的方法和策略。

參考文獻

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