小學(xué)語文課堂師生互動探討

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革也日益發(fā)展完善起來，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，而使教師成為教育活動中的引導(dǎo)者與組織者，從而充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的主體作用。因此，如何在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性已成為教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生天性的解放，使得學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，并能夠勇敢的表達(dá)自我見解。本文分別從以下幾個方面對小學(xué)語文課堂師生互動展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂;師生互動

小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的行為。開展互動式學(xué)習(xí)活動，教師可以從鼓勵學(xué)生提出疑問開始入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且教師也要鼓勵學(xué)生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵和引導(dǎo)下，互動式學(xué)習(xí)活動就伴隨著他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐，而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生主動解決問題的能力。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的含義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進(jìn)行感情互動的過程。

二、小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的實(shí)施

（一）小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動

語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對課本進(jìn)行更深一步的了解與評析。

（二）小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動

小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個學(xué)生，或多個學(xué)生之間進(jìn)行的;第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

（三）小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動

所謂師生互動是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的相互促進(jìn)的一種教學(xué)策略。師生互動包括師與生的互動、生與生的互動，其中生與生的互動包括個體互動（以個人為主體）、小組互動（以小組為主體）、全員互動（以全班為主體）。其主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍課堂氣氛。

小學(xué)語文課堂中師生間進(jìn)行表演互動的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運(yùn)用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

（四）小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動

小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用互動對學(xué)生進(jìn)行激勵。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求對教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在教學(xué)過程中教師很少會和學(xué)生進(jìn)行感情互動，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行感情互動，增加親和力。在課堂互動的過程中，教師可以運(yùn)用多樣化的感情對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。例如：在講解《爬山虎的腳》這一篇文章時，教師可以運(yùn)用感情對學(xué)生進(jìn)行激勵。教師可以讓學(xué)生依次對文章的某些片段進(jìn)行朗讀，等學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可以對他們的朗讀進(jìn)行評價，如非常好、感情很豐富、不錯、很棒等，通過這樣的表揚(yáng)和鼓勵，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀;另外，還要避免課堂中“偽互動、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉軍.小學(xué)語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.

[2]馬梅，馬愛.優(yōu)化小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研，2015，（2）：145-146.

作者簡介：

鄭興蘭（1971.02-）女，1986年9月參加工作時間，一級教師，現(xiàn)任小學(xué)一年級語文。學(xué)歷：中師，1997年8月畢業(yè)貴州省中等師范函授廣播學(xué)校。