芻議高中英語詞匯教學方法

蘇海洋

摘要：詞匯學習是英語學習的基礎。高中英語相比初中英語詞匯量增大、詞匯難度增大、對學生詞匯掌握運用水平也提出了更高要求。然而，一直以來高中英語教學更注重對語法、語言運用的講解，缺乏對詞匯記憶和運用的講解。不少高中生普遍反映面臨詞匯記不住、記不準、忘記快、用不對的問題，甚至打擊了學生學習的熱情和信心。新課程標準實行以來，關于如何加強高中英語詞匯教學也引起了許多討論。本文將在簡單分析英語詞匯教學現狀及問題基礎上結合實例提出幾種比較有效的詞匯教學方法，例如語音聯想法、數字聯想法、詞根詞綴法、分類記憶法等。希望為廣大師生詞匯教學提供經驗借鑒。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;聯想法;構詞法;分類記憶法

一、詞匯教學意義及高中詞匯教學現狀

詞匯是語言的基礎，詞匯的掌握和運用能力是學生的英語聽力辨識能力、口語表達能力、閱讀理解能力、寫作翻譯能力的基礎。調研也發現，英語成績比較好的學生大都詞匯量豐富，能夠對詞匯進行有效正確的運用。高中英語相比初中英語涉及詞匯量更大，詞匯難度也更大，僅是新課標明確表明學生必會的單詞就已經達到了3500個，且有不斷增加的趨勢。然而長期以來我國高中英語教學普遍更重視英語語法教學，英語應試教學。詞匯掌握更大程度上成為學生的課下工作。由于缺乏關于詞匯記憶方法的科學指導，高中生普遍反映自己有詞匯記不住、記不對、忘得快、不會用的問題。不僅降低了學生學習英語的興趣，甚至打擊了學生英語學習的信心，更制約了學生的英語學習。因此必須對英語詞匯教學方法進行系統化科學化研究，幫助學生走出詞匯教學困境。

二、高中詞匯教學方法總結

（一）幫助學生聯想記憶

人的思維具有關聯性，聯想記憶正是利用人類思維關聯性，通過聯想與記憶對象相關內容幫助記憶的記憶方法。聯想記憶法是最常用的一種記憶方法，運用方法比較簡單。科學研究也表明聯想記憶法是一種高效的記憶方法。

一些學生老師也反映不知如何在記憶單詞時進行聯想，這與英語作為一種字母文字，抽象性強的特點有關。英語雖然相比象形類文字，諸如漢語，不容易從字形上進行聯想，但同樣有一些常見的聯想方法。語音聯想法，這類單詞可以通過英語發音與漢語意思相關聯從而幫助記憶，例如“famine”可以通過漢語拼音聯想為“發米呢”，從而聯想它的意思“饑荒”;數字詞形聯想法，這類詞可以通過將詞匯中的“vi、v、iv”變形為羅馬數字“四、五、六”進行聯想，例如“trivial”即可聯想為“三姑六婆的”，從而聯想到其本意“瑣碎的”;諸如此類方法還有很多，高中老師可幫助學生進行適當總結。聯想法雖有優點，但也并不是萬能的，運用也要有所注意，首先，聯想的面雖然廣，但聯想不等于亂想，必須注意記憶對象和聯想對象之間聯系的客觀性，不能隨意進行聯系;其次英語老師必須選擇學生熟悉常見的聯想對象，不能選擇生僻對象;最后，聯想記憶雖然是一種記憶提示方法，但必須針對重點記憶對象進行聯想，濫用聯想記憶反倒容易造成思緒混亂。只有老師指導學生合理運用聯想法才能避免誤區，有效記憶單詞。

（二）加強構詞法教學

高中生英語單詞記憶面臨的兩個主要問題便是詞匯量大，長單詞難記。雖然英語詞匯成千上萬，有些單詞構成比較復雜，構成字母較多。但追溯單詞來源我們會發現，其實英語單詞也有其構詞規律，也就是構詞法。只要掌握構成法，就能改變過去死記硬背的單詞記憶方法，將單詞記憶量縮減，將長詞進行分解，有效降低單詞記憶難度。但是我國現行英語教學大綱中，從小學直到高中，都沒有對英語構詞法的明確教學要求。因此高中老師可以自行進行英語構詞法講解，以幫助學生進行單詞記憶。

最基本的英語構詞法就是“詞根詞綴法”。詞根詞綴的組合搭配構成了各種各樣、或長或短的英文單詞。所以詞根、詞綴的數量遠少于單詞的數量，記憶常見的詞根詞綴能夠有效降低詞匯記憶難度。詞根是指英語中保留的古代拉丁語、希臘語等語言中使用的單詞，例如詞根“sol”就是拉丁語中“太陽”的意思;詞綴是指位于詞根之前或詞根之后對詞根進行說明的部分，其中位于詞根之前的部分被稱為前綴，位于詞根之后的部分被稱為后綴。前綴通常是對詞根起修飾、限定作用的介詞或副詞，后綴則決定單詞的詞性。例如“spacious”便是由表示“空間”的詞根“spac”和表示“多……的”形容詞性后綴“ious”所組成的，表示“寬廣的、廣闊的”;其他的構詞法還有諸如“音變規律”等，高中英語教師可借助相關講解的書籍幫助學生學習這些構詞規律，從而輔助記憶。

（三）實行詞匯情景式分類教學

新課改以來，英語教學更注重對學生語言運用能力的培養。高中詞匯教學同樣應該注重對學生詞匯運用能力的提高。英語單詞數量眾多，如果不能進行有效的分類記憶，不僅會比較雜亂，不符合人思維的邏輯連貫性特點，不利于記憶;而且還不利于日后有針對性的復習回顧。因此對英語詞匯進行明確有效的分類顯得尤為重要。但不少學生和老師會疑惑，究竟應該依照什么標準對詞匯進行分類。依據情境主題對詞匯進行分類是一種常見且有效的方法。語言和詞匯的運用通常離不開某一特定的情景環境，對相同情境環境中的單詞進行歸類記憶，不僅邏輯性比較強，能將散亂的單詞進行有效整合，而且便于日后在相同情境中的運用。例如對餐廳所用到的單詞進行歸類，包括餐具類、常見食品類、餐廳人員類、餐廳交際用語類等等。這樣不僅能將單詞轉化為運用能力，更能在日常運用中對單詞進行有效復習，使詞匯記憶和詞匯運用能力得到同步提高。

（四）創設語言環境鞏固詞匯記憶

許多學生反映單詞背過后忘得快。根據“艾賓浩斯記憶曲線”，遺忘是人類記憶的固有規律，要想形成深刻記憶，唯有及時復習、長期鞏固。單詞記憶也是同樣如此，需要及時、長期的復習。但是許多學生對單詞進行復習僅僅是一遍遍背單詞，這樣不僅比較枯燥，而且往往收效甚微。其實運用才是最好的復習方法，我們之所以不會忘記漢字，就是因為我們生活在一個漢語語言環境之中，經常對漢字進行運用。雖然我們沒有生活在英語語言環境之中，但在互聯網高度發達的現代，老師和學生可以輕松為自己創設英語語言環境，例如收聽英文廣播等，這樣才能有效鞏固英語單詞記憶。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [M].北京：人民教育出版社，2003.1.