基于學生職業能力發展的高校英語教學模式探討

熊秀瓊

摘要：與以前相比，當前我國高校英語教學水平有了較大的發展。但作為一門公共學科，英語教學并沒有與職業技能有機融合。這樣就難以滿足復合型人才的培養，難以滿足高校畢業生適應工作崗位的需求。鑒于社會高速發展和高校教育改革的需求，本文在探索以學生職業能力發展為主的高校教學模式，從而使基礎英語與職業英語結合，同步提升學生的英語技能和職業技能。

關鍵詞：職業技能;模式探討

英語是一門實用性很強的學科，是高校教育中不可缺少的必修課程，同時英語作為國際交流的重要工具。隨著經濟全球化的不斷發展，社會各界對具有一定職業能力的英語人才要求越來越高，尤其是具有較高英語專業水準和職業能力的復合型人才得到了社會和企業的認可。

一、高校英語教學培養職業能力的現狀

（一）教學觀念仍有落后

受到傳統教育和教學理念的影響，高校英語教師在教學過程中過分注重對英語語言知識的訓練和詞匯語法等基礎理論知識的灌輸，而忽視了英語作為學生日后職業應用的現狀。這種教學理念和方式不僅與當前素質教育下高校英語教學目標相背離，也降低了學生學習英語的積極性。同時在這種傳統教學理念的影響下，高校英語教師要么按部就班聽、寫、講解等機械的工作，要么放視頻錄像，最終忽視教學反饋和英語教學目標。

（二）教學目標定位不明確

目前高校英語教育主要以培養科學研究性的學術性人才為目標。然而英語作為一門基礎性的課程，在培養職業能力方面有自己的特點和目標定位。現階段，圍繞專業課教學對專業課程體系進行實踐教學，卻忽視了英語教學對學生專業技能的培訓與發展，這是不科學的。當前，許多高校英語教學存在著兩種傾向：一種是以培養可持續發展為主的基礎英語教學，另一種是以崗位夠用為原則的專業英語教學。但是不管哪種學習，都要參加各種等級的英語考試，學生的學和教師的教就都是為了過級。這不僅嚴重背離我們培養高校人才的目標，還使高校英語教學模式難以應對社會對復合人才的需求。

（三）教學內容缺乏職業性

高校英語教學強調“實用為主，夠用為度”，無法培養學生英語全面性應用能力。同時當前高校英語缺乏適合的專業英語教材，沒有將專業的英語與學生就業緊密結合起來，導致教學內容缺乏職業性和應用特點，實用性不強。如管理專業的學生不理解專有名詞，機電一體化的學生看不懂英語技術資料，物流專業的學生看不懂專業英語資料等。這些都是教學內容缺乏職業特點而導致的結果，如果一直這樣下去開展英語教學就失去了工作與生活的作用。

二、高校英語教學模式改革的必要性分析

（一）學生應用英語能力缺乏已成為一個突出問題

隨著社會的發展和課程改革步伐的加快，在職業能力發展視角下高校英語教學模式進行探討，不僅提升學習興趣，還讓學生的實踐能力和創新能力得到發展，而且還能鍛煉學生對英語的實際運用能力。這樣就能提升學生的就業能力，還能適應課程改革的需求，達到培養學生英語實際能力，實現課程改革的要求。

（二）高校英語教學模式改革是時代的進步和高等教育的發展要求

高校英語教學的目標是培養學生運用英語進行交際的能力，由于傳統教學模式的禁錮，高校英語教學依然沿用傳統的、單一的教學模式，削弱教師在課堂教學的權威作用、學生對語言系統的掌握和學生對語言習得的作用。忽視了語言交際的功能本質、英語學習需要以及社會對學生英語能力的期望。導致學習的知識就是死東西，培養出來的人才就不能勝任交流、學習和工作。為此，進行英語教學模式改革是高等教育發展的需求。

（三）掌握英語口語已經成為凸顯學生自身競爭力，適應工作的標準

時代不斷的發展，對人的綜合素質要求越來越高，英語已經不再是專業翻譯人員的專利，而是各種行業都應該掌握的能力。目前，高校英語教學模式還是針對基礎英語教育和等級考試，這樣就無法滿足學生提升自身語言交際能力和應對實際工作的需要。另外還有部分教師沒有培養學生職業能力的意識，學生往往對基礎英語知識和技能學習掌握較好，而職業技能和社會適應能力較差。而高校作為教育的基地，如何提升將要就業的大學生的競爭能力，滿足各種行業要求是亟待解決的問題。

三、高校英語教學模式探討

基于目前高校英語教學中職業能力培養現狀不理想，但職業能力培養和高校英語教學結合起來有助于提升高校英語教學實效。因此，我們要采取有效措施，強調學習者對知識的主動探索、主動發現，提高英語教學效率，提升人才素質。

（一）科學定位英語教學目標

將“讀寫+視聽說+職業訓練”納入高校英語教學目標。以“學生為中心”的建構主義理論學習模式，從語言學和應用語言學兩方面落實高校英語課程設計，強調學習者對知識的主動探索、主動發現，提高英語教學效率，提升人才素質。在英語教學中應采用“讀寫+視聽說+職業訓練”的模塊教學模式：讀寫，即采用精讀的方法培養學生的語法和閱讀能力;視聽說模式旨在培養學生的聽力和口語能力;職業英語訓練是學習者在原有經驗和社會文化背景的基礎上，通過教師的引導和幫助，在接受基礎語言訓練的同時，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，掌握職業術語，實現自身素質的升華與提高。高校英語教學目標設置應當在提高學生英語技能的同時，培養學生英語實際應用能力，提高其綜合素質。具體來說高校英語教學應根據專業需求，以職業需求為導向，圍繞英語社交技能、團隊合作和創新技能來完善課程內容、優化教學方式，培養職場應用能力。高校英語教學不僅要培養學生運用英語流暢進行交流溝通和開展社交活動，還要培養學生的團隊合作能力、自主學習和獨立思考的能力，使英語成為交流技能交流情感，創新性地解決職場問題，提高學生運用英語的能力。

（二）教學內容與專業相符合

高校英語教學中的公共英語教學主要由公共英語教研室等機構管理協調，職業英語教學則由各個院系的專業教師開設，為使公共英語順利過渡到職業英語，管理部門應協調基礎英語與職業英語教師之間的關系，加強大學英語教師與專業課教師之間的聯系，讓大學英語教師向專業課教師學習專業知識，并在教學中有目的地滲透專業知識、職業詞匯、句法結構和語法結構，為學生學習職業英語打下基礎。讓職業英語教師到公共英語教學部系統學習英語語言知識和理論，為職業英語教學做好準備。其次，教材銜接與教法學法銜接。高校英語教學應遵循以需求分析為基礎，自主開發課程。教材編寫與設計應以先進的語言學理論為指導，充分考慮學生的現有知識水平和需求，縮小教材的知識跨度，確保教材的編寫遵循特定目標導向。

（三）開展創業教育教學活動

學生遲早將走向社會工作和生活，這就涉及到就業或者創業，無論是哪一種都是學生今后要走的路。為此，高校英語教學中也要涉及到相關的創業活動，讓學生提前體驗，認識到職業發展的重要性。我們大學教育的目的就是豐富學生知識，培養人才。因此，開展創業教育教學活動應納入到英語教育教學中，在教學中指導學生，利用活動促進學生的實踐。創業學習的鞏固離不開創業活動實踐和創業經驗交流。高校英語專業應該根據自身的特點為學生舉辦創業教育講座和報告，邀請成功人士或杰出校友來校進行成功經驗的交流介紹;還可以利用學校網站和微信平臺，建立學校與企業人士的交流平臺;并與政府、企業等部門建立合作機制，申報創新項目，為學生創設更多的創業實踐機會;定期開展相關的創業計劃競賽，讓學生的創業意識提升，并加強他們與社會的互動與合作。創業教育教學活動是一種實踐教學，是高校英語教學中不可或缺的重要部分。

（四）創新教學考核評價方式

考核內容決定著教學的方向以及具體實施情況。以往考評方式主要還是以學生的考試成績為主去評價老師，評價教學質量，評價學生等。在對學生的考核中把理論考核與實踐考核內容結合的方式。其中應涉及到學生課內活動情況、自主學習情況、職業語言能力訓練項目情景等。另外還要把過程考核與最終考核結合起來，也就是英語綜合能力和筆試。不僅要對考試的形式進行改革，還要對內容進行創新，考核的內容包含了學生課堂表現情況、學習過程自我評價和職業活動評價等內容。因此，通過考核評價方式的改革去促進教學模式的改革，從而有效培養學生的職業素養和專業英語能力，進而讓學生更好地適應社會發展的需要。總之，高校英語教學模式的改革是適應社會發展和高等教育改革的需求。作為高校英語教師應該重點關注研究職業能力發展要求，并融入到英語教學中，為促進學生的英語基礎知識和實用性英語技能奠基，從而培養能適用社會需求的高校英語復合型人才。

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