科學施策，健身育人

吳煥鋒

摘 要 “核心素養”是21世紀人才培養的關鍵詞，其基礎理論框架來源于經濟合作與發展組織（OECD）的素養研究課題項目成果。當前，我國在教學思想和教學體系越來越重視學科核心素養的培養。本文擬從三個方面探討如何將體育學科的核心素養要求應用到體育課程構建與教學實踐中去，引導學生擁有健康體魄的同時，促進學生身心全面發展，以實現“健康、培德、育心、益智”的體育教育的目標。

關鍵詞 體育教學 核心素養 科學施策 健身育人

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。那么，對體育學科來說，“核心素養”如何體現？中國教育科學研究院于素梅老師認為體育學科核心素養是：“運動能力、健康行為、體育品德”的形成情況。的確如此，對于體育教學來說，核心素養更多要從體魄、心理和行為上全面育人，這是一個長期的過程，需要學校轉變培養理念、體育教師提高素養、科學設置體育學習方式、改進體育學習評價手段等多方面共同作用。

1轉變培養理念、提升教師素養是根本

我國基礎教育中，體育學科一直得不到應有的重視，體育長期被當作其他基礎學科教學的補充，甚至在鄉村鄉鎮中小學長期被忽略。一方面，體育教育在學校學科教育中處于邊緣化的地位，體育教師長期在“夾縫中生存”。另一方面，當前教師評價多以“技術理性”為視角，偏向教師體育對知識技能的熟練程度、對體育知識技能掌握程度、對體育知識技能傳授的效率等，對如何教授學生成長這一關鍵指標卻往往缺失。再者是體育教師專業分工不細，長期以來課堂教學環境為“一對全體”的封閉環境，將全體學生視為一個人，因材施教、交叉教學較少，體育課堂上只有一條體能技能“達標線”，沒有一套核心素養的考核評價機制，也就無從談起培養體育學科核心素養了。另外，由于應試教育的藩籬，體育考試成績納入中考成績后，一定程度上又造成體育教育應試化局面。學生的核心素養得不到落實，核心素養的回歸無疑給教育工作者一個挑戰。因此，建立體育學科核心素養培養機制的根本在于學校培養觀念的轉變和體育教師自身素養的提升。

教師素養的提升應始于職業環境的改觀，改變在應試教育目標下學科分高低貴賤的局面，這也是提高體育學科質量的根本。其次，從課堂中解放體育教師，如果體育教師的眼中只有“達標”和“安全”，那么其手腳一定是被束縛的，只能按部就班教授教學大綱中的基礎內容，對提升擴展內容有意回避，沒有動力去生成教學育人的環境，思考如何傳授更加生動的、個性化的、與核心素養相關的知識與技能并加以實踐。再次，關注體育教師的生存狀態，提升體育教師的認識和專業素養，對核心素養培養機制的重視要始于培訓，先從教師隊伍培訓開始，針對學科素養的體育教師研修是提升體育教師的主要途徑，通過研修提升體育教師的學科價值認知，強化教師是體育教學的組織者和實踐者的意識，這不僅關乎教師素養的提升，更關乎著學生體育學科核心素養的培養，在體育教學中起著舉足輕重的作用。只有教師的認識和專業素養提高了，其教學組織能力、教學能力才能得以有效提升，教師在教學中才能更加關注學生體育學科核心素養的培養。

2創新教學模式是基礎

體育學科核心素養一定是在教學中去實現的。體育學科教學的設置有兩個不同的視角，一個是從教師的角度出發為主，以“如何教”為本位，學科參考書大多是從這種單一的視角進行編寫的。與之對立的視角是從學生的角度出發為主，關注“學生學什么”“學生如何學”的問題。體育學習教學如果也走應試化的道路，勢必造成整齊劃一的課堂秩序、高強度的測試項目訓練，以及集中在中考前后突擊訓練提升等不正?，F象。

其實，核心素養是三維目標的細化。概括地說就是通過教育者的教育行為，引導學生在感知在感悟中得到發展，著力于激發學生的求知欲，求技欲的積極因素，在教學內容呈現與教學過程中體現學生應發展的核心素養。在教學設計中的總體目標體現需要發展的學生的核心素養，在教學實踐中根據所授內容設計與內容相適應的學生所需要發展的核心素養的某一方面，如體育競賽，既讓學生體驗拼搏向上，又要讓學生懂得友誼第一。學生在競賽中，每一秒每一分都要爭一爭的精神體現的正是學生發展的核心素養。在實踐課教學中，學生可以在更多的到陽光下，到大自然中，在課堂中接受陽光沐浴。體驗中成熟修養;參與中學會擔當;努力中學會學習;品味中獲得人文底蘊;感悟中健康成長，這體現的正是學生發展的核心素養。

比如，娛樂性的體育項目最有助于培養學生的體育興趣，如各種體育游戲的教學都能發揮此作用。挑戰類體育項目的教學，如田徑的1500米耐久跑，學生能否積極參與和出現極點的時候依然堅持跑下去，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰性，具有挑戰精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰意識的學生往往會中途停下來，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調動學生參與的積極性，從而達到學生養成良好意志品質的目的。對于合作類項目，如籃球、足球、排球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創造這樣的團隊合作的練習環節和練習手段，如多采取這些項目比賽的情景，讓學生在相互合作的情況下達到培養和提高合作意識的目的。

另外，在體育教學中，教師可以創造性的根據學生個體特點和差異性來設計科學合理的教學方法，提高學生的運動能力，促使學生養成良好的運動習慣。例如，在排球的“雙手正面傳球和墊球”的體育教學中，教師讓學生以同桌為單位進行分組，展開練習，A 同學傳球，B 同學墊球。在這一過程中，教師要對那些沒有掌握雙手正面傳球和墊球技巧的學生進行個別指導，讓學生以小組為單位圍成一個圈，進行傳球和墊球的練習，通過組織各種練習方法提升學生的移動速度，這樣學生的學習熱情和興趣才會提高。因此，教師在進行體育教學設計時，要科學施策，因材施教，開展形式豐富的教學活動，培養學生養成良好的運動習慣，而良好的運動習慣也是核心素養的一個方面。