在情景講述中培養幼兒的語言能力

周平

摘 要 隨著我國教育改革的逐步推進，幼兒園在對幼兒進行教育的過程中為了有效地促進知識的更新和創造，進一步幫助社會培養出善于學習、善于質疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才，從而對于培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力有了進一步的重視，并且將其作為當今幼教改革的重要目標。因此為了做好相關的研究工作，本文主要對培養幼兒的創造性思維的方式進行了深入的分析，以促進幼兒的進一步發展。

關鍵詞 學習 語文能力 情景

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

情景講述是在具體情景中運用一定的體態語言來表達講述者的思想內容的一種方法，根據幼兒的認知水平和學習特點，在幼兒園言語過度時期恰當地設計生動形象、豐富可感的背景、角色、合理地、有計劃地開展情景講述活動，不僅能發展幼兒觀察、想象、思維能力，還能有效地提高幼兒口語表達能力。

1創設情景，在講述中情景中培養語言能力

創設具體的情景會給幼兒提供記憶、思維想象的依托。若讓孩子想象故事情節，對白是比較困難的，但讓孩子看到提供的背景、角色，如森林、草地、小兔、獵人、狼等，幼兒憑借這些伸張點活躍思維，豐富想象就有了可能。因此，我設計了許多“熒屏”掛在教室窗臺上，又引導孩子們畫了許多背景、場景圖：綠茵茵的草地、茂密的森林、彎彎的小河、晴朗的天空、藍色的海洋等。并將它們放在“熒屏”的旁邊，供孩子們講述時選擇，這就拓展了孩子的思維。

在創設情景中，我還和孩子們一起利用廢舊制作了各種各樣的 玩具、學具，并將這些分類放在語言角中，孩子們就可以根據自己的需要選擇場景、角色，自由地進行情景講述。

為了在創設的情景中使講述更加真實、生動、形象，我還重視電化教具的制作和使用，將許多情節分別制成顏色鮮艷、圖像清晰的幻燈片（單一片、覆蓋片、活動片），并配上恰當的背景音樂，以“放電影”的游戲活動進行情境講述，這樣一來，孩子們的講述興趣更濃了，講述的愿望更加強烈了。

2及時引導，在規范語言中發展語言能力

由于幼兒的年齡特點和認識水平有一定的局限，而他們又正在處于語言敏感過度階段，在進行情景講述時語言有些不規范，甚至有些錯誤的情況。這些需要老師細心觀察，發現問題并及時引導、糾正、避免他們重復錯誤。

如在一次講述故事《聰明的小烏龜》中，一個孩子說：“小烏龜最聰明，我以后要當烏龜”。我聽了，引導他說：“我以后要像小烏龜那樣聰明、勇敢。”就這樣，在活動中以玩伴的身份幫助孩子們糾正錯誤。這樣，在情景講述中以及引導，反復訓練，他們用詞更準確了，語言表達也漸漸有了一定的條理性。

3表演評價，在游戲活動中鍛煉語言能力

幼兒的語言是在交往中產生，在交往中得到發展的，根據這一規律，我將情景講述經常與游戲融為一體，讓幼兒在玩中學，樂中學。

如在進行《狐貍和小鳥》的講述中，我扮演成一只狐貍，請每個小朋友扮演小鳥。（狐貍非常想吃樹洞里的小鳥，說了很多花言巧語，可是都被樹洞中的小鳥拒絕并戳穿了陰謀）通過角色對話，讓孩子們把自己平時在電視、電影或生活中看到的情節，聽到的對話進行回憶，并展開想象，通過眼神，表演，動作來自編自演。并對他們的表演作出肯定與鼓勵 。就這樣，在老師多次地引導下，孩子們經歷多次的情景講述后，產生了模仿和表演的興趣，在表演的過程中，鍛煉了語言能力。

實踐證明，創設情景，及時引導，在多樣性的游戲中開展講述活動，為他們創造更好的講述分為和更多的機會，方能不斷地發展其語言能力。所以在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出 “創造性”，在啟發幼兒思維時要激活幼兒的創造力。美國創造力研究專家托蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，

給其自由表現的機會;所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于發表自己的見解。

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