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張勝

摘 要 信息技術在教育領域應用廣泛，筆者從課前微課導學，導入新課，品悟詞句、深化感悟，小結時情感升華等方面進行論述。闡明小學語文閱讀教學各環節信息技術的應用，對感悟文本內涵起重要輔助作用。

關鍵詞 信息技術 語文 閱讀教學 應用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

互聯網+時代，教師應與時俱進，努力探索網絡環境下的新型教學模式，靈活合理地運用信息技術，達成高效課堂。尤其是小學教師，要激發孩子學習興趣與熱情。那么教師該怎么做，呈現怎樣的課堂給學生呢？筆者結合教學實際來談一談。

1微課導學，預習感知激發情

語文教師要“培養學生自主學習的意識和習慣”，“預習”就是很好的途徑。微課的引入讓預習真正落到實處，感知文本，激發情感。通過導學微課，教師對教學中的重點、難點及易錯知識進行專題講解，讓學生先了解與課文相關的寫作背景，明確學習目標和學習任務，再進行自主學習。教師課前錄制微課，并制作好測試卡，上傳至安徽省基礎教育資源平臺“我的班級—課堂微課”，學生在家里通過網絡自主學習，然后完成“班級作業”沖關測試題，教師線上評改，效果不好的，可以繼續學習，直至達標為止。在教學《練習2—處處留心》給人物對話加標點，課前通過微課，學生明白什么是提示語，掌握提示語在不同位置加標點的方法，這樣加標點符號就容易了。錄制字詞、課文朗讀方面的微課，學生對于難讀、難認、難寫的字，難讀通順的語句，就可以反復觀看，從音、形、義、寫字規則等逐一掌握，既掃清了閱讀障礙，又利于新課能高效地完成。

2視頻導入，未成曲調先有情

語文要提高學生的審美情趣。多媒體教學有聲有情、圖文并茂、形神兼備，將文本中的知識通過圖片、視頻、音頻等展現出來，實現語文知識的生動性和立體感，能極大地激發學生的好奇心和求知欲。比如《九寨溝》《霧凇》教學前，在網絡上搜集相關的視頻、圖片等，然后在課堂上進行展示，觀看后讓學生談感受“你看到了什么？”“這是哪兒，你想去嗎？” 學生全面感受那兒的美景，很自然地進入優美的情境中。學生觀看了《霧凇》視頻，被那霧氣繚繞，千姿百態、潔白晶瑩的樹掛給震撼了，沒想到，祖國大地上還有如此自然奇觀。《九寨溝》圖片的出示，學生先觀賞了平湖飛瀑、雪峰插云、古木參天的壯美，為后續的學習做了鋪墊，學習時對“童話般的世界”“人間仙境”的理解就會水到渠成。

3 PPT教學，品詞析句悟真情

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師要引導學生走進文本，感受語言文字的魅力，領會語言文字中的情感。把重點語段通過PPT課件呈現出來，簡化流程，節約時間，將會事半功倍。《第一次抱母親》一文描寫“我”記憶中母親辛勞的語句，PPT課件出示該語段后，讓學生找出關鍵性的詞語，比如“母親總是……母親總是……”“翻山越嶺、年復一年、重擔”等，交流時采用不同的顏色或符號強調，引起學生的注意，反復吟誦中感受母親的辛苦，思考“我”沒想到什么，追問“我”想到什么，明白“我”粗心，多年來對母親的忽視，這時品讀“提那些事干什么”，學生得出母親并沒有因子女的熟視無睹而責怪，只是報以“笑了笑”，體會母愛的無私與博大就比較容易了。而且也能照顧不同層次的學生，因為，實際課堂上，學生表現是有差異的，通過呈現重點語句，學生能掌握課程中關鍵知識點。

4視頻深化，一詞一句內化情

教學中，理解詞語意思較為容易，可以借助工具書、圖片等資料，但是品悟語言意境，就比較難了，枯燥的解讀有時會適得其反。這時，借助媒體資源就能讓學生身臨其境，處理信息，整合信息，正確表達，這樣學生的思維就會實現穿越。

《第一次抱母親》教學中，學生說說自己的母親，并播放電影《九香》片段。學生觀看時，有的淚水在眼眶里打轉，有的張大嘴巴發出驚呼……

有以下對話：

師：你們為什么會有這種表情？

生1：感動的，那個媽媽自己舔碗，而把餅子給孩子吃。

生2：母愛太偉大了！世上最無私的就是母愛。

師：假如你的媽媽就在這兒，你想說什么，想做什么？

生3：我想說媽媽你辛苦了。

生4：我什么都不想說，就想撲在媽媽的懷里，緊緊抱著她。

生5：我要幫媽媽做些家務，減輕他的負擔。

…………

對“哪個母親不是這樣過來的？”就有深刻地理解，會和作者產生共鳴，要報答母恩，要為母親做些什么。

5音頻總結，情到深處難自拔

課堂總結，既是對文章中心的歸納，也是學生情感的再次升華。在制作課件中，選用恰當的音樂，總結時予以播放，渲染氣氛，起到熏陶感染的作用。《第一次抱母親》教學結束總結時，播放歌曲《燭光里的媽媽》，深情的歌詞，動人的旋律自然而然地把學生帶入愛的氛圍里，更加深入理解文本的內涵，發自內心地萌生報答母恩的想法。學習《大海睡了》，師生共唱《搖籃曲》完成教學，學生仿佛陶醉在寧靜的夜晚，不知不覺進入靜謐的意境。

如上所述，信息技術的合理靈活運用可以使語文教學聲情并茂、化難為易，有限的時間內，提高教學效率，加大課堂信息量，提高語文教學質量，同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，為學生的發展創造了良好的課堂環境，是打造高效語文課堂的有力抓手。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題[J].中國教育信息化，2016（06）.