淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性

張慶

摘 要 高中語文閱讀教學中高耗低效現象嚴重，而教學的主戰場就是課堂，本文從有效閱讀教學策略研究的必要性入手，淺析了當前語文課堂一些不利學生提升綜合能力的現象，并針對此現象制定出了有效閱讀教學目標，研討有效的閱讀教學課堂方案，培養高層次的閱讀能力、遷移能力和創造力，還要多方面、立體化培養學生的全局意識，包括主體參與意識、團隊合作意識和揚長避短意識。

關鍵詞 高中語文 有效閱讀 認知能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

語文本身就是一門博大精深的學科，要想在40分鐘內出效率，其教學的有效性就更加重要。在語文學科聽、說、讀、寫四個板塊中，聽、說和寫的集大成部分就在于閱讀環節。高中語文教育因其是九年義務教育的最后階段，所以作用就顯得更為重要。因為面對整個基礎教育的效果，此時到了最終收獲階段，所以搞好高中語文課堂，提高學生的閱讀能力，抓好學生的綜合素質就顯得格外重要。

1高中語文閱讀教學有效性研究至關重要

社會的發展日新月異，對人才的需求也呈現了高端化，所以，高中新課程標準對于高中學生語文素養的提升就作了幾方面的要求。首先是積累與整合，萬丈高樓平地起，學好語文不容易。所以學生的語文基礎一定要扎實，并對基礎板塊的知識在高中階段要進行整體的整合。其次是提高學生的感受與鑒賞能力，當學生閱讀一篇短文和一部名著時，他能夠運用自己的一顆善感的心來感知文章內涵，并從表現手法和布局結構方面進行鑒賞。再次就是由文本及自身，看到一個文本能夠對自身進行一定的提升，從而對學生人生觀、價值觀的確立起到很好的作用。從這幾方面的能力不難看出，國家對語文教學的要求更加地規范化、明確化、具體化。而這幾項能力的提升都是緊緊圍繞閱讀理解來展開的。當前，一部分高中語文教師抱住守舊的教學觀念，授課運用“填鴨式”教學模式，把文章肢解為字、詞、句、段的分析，教學形式單一無趣，內容枯燥無味。究其根源是其并沒有真正理解透新課改的理念。教師如果能把學生探究問題和創新能力培養出來之后，就能夠更全面、持續而和諧地提升其整體素質，從而適應高速發展的社會需求。

2高中語文閱讀教學目的性一定要明確

“以終為始”是一個非常科學而便捷的思考方式，正如，如果高中語文閱讀教學的目的性一旦確立，那么如何使高中語文的閱讀教學更有效，就要通過一定的方法和技巧，這就要求學生先學習一些閱讀方面的技巧，而傳統的語文課堂是以講授新知為主的，所以教學就要打破陳舊的教學觀念，從更新學生的理念入手。這就找到了達到閱讀教學目標明確化的起點，改變學生學習語文的理念，讓學生自主去探究適合他自身的有效的閱讀教學方案，培養迎難而上、永不言棄的精神，歸納一些常見的閱讀方法，循序漸進地提高閱讀文本的難度，培養培養高層次的閱讀能力，提高學生的閱讀和鑒賞能力、遷移能力和創造力。在整個學習的過程中，教師還要注意培養學生的團隊參與意識、合作意識和揚長避短意識等等。高效的閱讀課堂的目的就是讓學生拿到讀物后，自主探究文本的主旨、構成順序及表現手法。當找到閱讀規律之后，教師就要對學生進行任務教學法，讓其帶著任務來進行學習，運用恰當的方法策略來完成其學習任務。在此過程中，高中語文教師一定要持之以恒地對其進行勵志教育，提升學生的學習興趣，這是解決學生想不想讀的問題。學生在閱讀文本過程中，一定會遇到多種多樣的障礙，有字詞類的，有文化背景類的，還有理解類的，這就要培養學生迎難而上的品質，這是解決學生培養閱讀習慣的關鍵點。

3高中語文高效閱讀五步法

第一步是初讀文本。了解文章的相關資料，包括作者簡介、背景介紹、注釋、文體特點等，以識記知識、積累基礎為重點。第二步是通讀文本。教師引導學生對于文章思路進行通讀，對文章內容進行概括，弄清楚人與人或人與物之間的關系層次，把握主要人物的性格或品質、文章的寫作主題。這一步對于學生的能力要求很高，是教學中的重點和難點，它考查的是學生準確把握信息的能力，對于事件的簡要概括能力，由形象到抽象的思維能力，由個別到一般的邏輯思維能力，概括語意的能力，了解層次結構的能力，把握關鍵詞、關鍵句，概括段意的能力等等。第三步是解讀文本。這是五步閱讀法的難點攻克階段，學生要理解重要詞句的意義和作用，理解句子的表層含義，還要深究一下其語境義或作用分析。本環節的知識要求是詞語積累能力、語法知識的梳理，能夠讓學生分析加點重點詞語，也能對句子的文章主旨、對象、特征、結構及表達效果進行詳細闡述。第四步是賞讀文本。好的閱讀文章都運用一定的寫作手法，或具有一定的藝術特色。這就要求教師要能對其進行鑒賞，判斷文章內容的積極意義，指出文章的寫作特點及其表達效果，并深入內心地體會這些方法的重要作用。第五步是品讀法。學生的能力一般分為兩種，一種是認知能力，一種是創新能力，而前四步都是在培養學生的認知能力，第五步是培養學生的創新能力，也就是由文章生發的見解和感想，包括自己的感受、見解、模仿與創新。本階段要求學生能夠由本文學到的知識進行聯系，結合自身的生活實際進行遷移和創造，并最終提高學生的表達能力和綜合素養。

教無定法，但一定有法，高中語文閱讀教學的有效性是可以總結出規律，并進行實踐操作的。同時，教師需要注意的是在閱讀的過程中，一定要發揮好主導作用，不斷地激發學生的閱讀興趣，培養其迎難而上的品質，使其樂在其中地學習。同時，教師需要注意的是，課堂的主體是學生，把課堂還給學生，讓學生在主動學習的過程中向教師進行求助，而不是教師一味地灌輸。教師要敢于放手讓學生自己去體驗，這是提升學生語文綜合素質的必由之路。